钢琴伴奏在小学音乐歌唱教学中的应用策略分析

摘 要：音乐学科本质是一门艺术型课程，小学音乐教师采用钢琴伴奏的教学方法可在一定程度上培养学生的审美能力与共情能力，使其创新思维与想象思维同时得到良好的培养提升，使小学阶段的学生在潜移默化的音乐歌唱教学中拥有积极向上的审美，从而使其对音乐知识有更为深入的认知与理解。因此，小学音乐教师在实际的教学过程中需注重学生的综合素质能力培养，合理地采用钢琴伴奏陶冶学生的音乐情操，让学生更好地融入音乐海洋，使学生的综合艺术能力得到提升。

关键词：钢琴伴奏;小学音乐;歌唱教学;应用策略

中图分类号：G623.71   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）13-0139-04

音乐具有旋律、节奏、和声、音色四种基本要素，所以在小学音乐歌唱教学的过程中，小学音乐教师要想培养学生的钢琴即兴伴奏歌唱能力，需要在教学过程中从这几方面同时着手。要想完成学生全面发展，培养学生即兴伴奏能力的目标，教师需要在教学过程中对教学模式以及教学方式做出改变。因此，文章将针对钢琴伴奏在小學音乐歌唱教学中的重要性展开进行相关探讨，并提出有效的小学音乐歌唱教学钢琴伴奏的应用策略。

一、 钢琴伴奏能力的含义

钢琴伴奏能力是钢琴学习过程中较为重要的技能，同时也是较难掌握的学习技能。正如表面意思一样，伴奏即在毫无准备的情况下进行钢琴演奏，这不止考验教师的基本钢琴技能，同时也需要学生的随机应变能力，所以对学生来说是很大的考验。钢琴伴奏的主要目的是让单一的音乐作品更加充实，对小学学生来说，更加充实的音乐作品具有的吸引力往往比单调的音乐作品更高。通常来说，钢琴伴奏主要有两种方式，一种是即兴伴奏，是指在音乐作品中没有钢琴伴奏所需的音符和标准，需要教师和学生进行自主伴奏来充实音乐作品。另一种是正谱伴奏，即音乐作品中标明了所需要的音符以及弹奏的速度和停顿等标准，需要钢琴演奏者自行补充。相对来说，即兴伴奏更加考验钢琴演奏者的实力和对音乐的敏感程度，但是也同样更加具有教学意义和趣味性。

二、 小学音乐课堂钢琴伴奏的重要性

与传统教育模式相比，采用钢琴伴奏的小学音乐歌唱教学更能够提高音乐歌唱课程的教学效果，有利于拓展学生自身的思维观念，也能够在伴奏中欣赏音律以及节奏的美感。传统教学模式下，教师大多忽略学生自身音乐能力的提升以及审美能力与共情能力的培养，小学音乐课堂教学过程变得枯燥乏味，极大地阻碍了学生艺术情操的提升。为此，教师需明确小学音乐课堂教学目标，要注重学生音乐能力与综合素质水平培养，利用钢琴进行伴奏为学生营造一个良好的教学环境，让学生在学习小学音乐歌唱基础知识的同时，也能够在学习过程中与音乐产生一定的情感共鸣，使其更好地融入课堂教学中，增加学生的想象力与创新力，培养学生的艺术审美以及艺术想象能力。同时，小学音乐教师也可以通过不同的旋律与不同的乐曲向学生展现出一个无拘无束的音乐世界，增加学生对音乐课堂的参与度与积极性，激发学生对音乐课堂的兴趣爱好，使其在自身欲望的驱使下进一步提高自身的音乐能力，在不知不觉的熏陶中逐步提高学生的艺术审美能力，切实体会音律与节奏的美感。教师通过钢琴伴奏激发学生对音乐的欣赏能力与共情能力，让传统教学模式下单一、乏味的小学音乐课堂通过钢琴即兴伴奏焕发出新的活力与生机，让学生通过不同的伴奏旋律去进行想象，使其拥有一定的艺术情操，促进学生未来的全面发展。

三、 钢琴伴奏在小学音乐歌唱教学中的现状

钢琴伴奏不仅在小学音乐教学中非常重要，在学校的文艺演出或者是在其他音乐类表演节目中，钢琴伴奏都是不可或缺的重要组成部分，这就对小学音乐教师的钢琴水平提出了更高的要求。现如今大部分小学音乐教师没有坚实的音乐基础，甚至有一部分教师根本不会演奏钢琴，都是现学现用，没有经历过专业的培训和长时间的练习，伴奏的演奏标准、基本的演奏方式等都存在不同程度上的欠缺。其缺乏良好的钢琴演奏实力，以及对钢琴伴奏的基本认知和了解，导致音乐教师无法驾驭钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的应用，使得教学质量大大下降。这一现状的出现有三个原因：学习钢琴的条件有些高昂，小学音乐教师对钢琴伴奏在小学音乐歌唱教学中的价值不够重视以及在应试教育体系下音乐课程的配置极不合理。首先是条件的原因，虽然人们的物质生活在不断进步，但是钢琴的学习周期较长，专业的钢琴课程以及质量良好的钢琴都需要大量的金钱，因此很多教师即使有学习的心，也没有学习的物质条件，只能选择放弃。其次就是理念问题，部分小学音乐教师虽然有学习的条件，但是对钢琴伴奏教学的重视程度不足，很多小学音乐教师在音乐歌唱教学中严重忽视了钢琴伴奏的作用和意义，对钢琴演奏的风格种类和演奏标准不够重视，歌唱教学中学生进行演唱的时候没有与钢琴伴奏形成情绪上的共鸣，歌唱效果苍白、单调，起不到教学的意义，降低了教学质量。

四、 钢琴伴奏在小学音乐教学中的有效应用

（一）优化小学音乐教学模式，提高学生音乐水平

学生长时间在应试教育的影响下，导致学生还是拥有较强的模仿能力与模仿习惯的。在教学计划中，小学音乐教师可以利用这一特点采用模拟的方法进行训练，可以通过课堂学生单独演奏、教师演示等不同方式，对同一节奏进行模仿练习，从而方便学生掌握音乐技能。同时，在使用这种训练方式时，可以通过逐渐地加快或者放慢节奏的方式，使得学生能较为容易掌握的同时，还能体会演奏钢琴时的乐趣，从而自愿加入音乐课堂的学习。通过同一乐曲的不同节奏的演奏差异，从而熟练掌握钢琴的不同节奏，使得学生在即兴伴奏时可以随时联想到不同的钢琴节奏，也可以让学生体会到音乐中的美感，从而自觉进行音乐的学习。使用这种方法，小学音乐教师能够同时教授音乐与节奏，引领学生进行更有趣、更高效的训练，让学生不仅仅欣赏音乐，更是理解音乐，了解音乐，掌握音乐，提高学生的音乐水平与能力。

（二）采用合适伴奏，激发学生参与热情

在小学音乐课堂教学的初期阶段，钢琴即兴伴奏的重点需放在节奏部分，对一些重要的旋律，教师可进行反复多次的弹奏，使学生准确掌握歌曲的音调，突出旋律的伴奏方式可使学生在伴奏的帮助下实现不跑调的准确演唱，让其有更多的精力熟悉歌词、记住歌词。当学生对乐曲已经有了一定的驾驭能力后，教师可改变初期的即兴伴奏形式，由简单的伴奏形式转变为复杂的伴奏形式，适当增加学生的演唱难度，从而更好地增加学生完成歌曲的信心。

例如，在学习《小象》这首歌曲时，在进行钢琴伴奏时，左手的伴奏音型十分简单，自始至终使用的都是柱式和弦，教师要知道这样单调的伴奏方式很难使课堂气氛活跃起来，学生的积极性也就无法激发，而歌曲中所要表现的小象对朋友的热情以及自己拥有长鼻子的自豪感也不能很好地体现出来。那么经过集体听课、评课和交流后，小学音乐教师可以在这首歌曲的伴奏上加入以八分音符为主的音阶式级进伴奏音型，将小象稳重但又不乏喜悦、姗姗来迟的形象表现得淋漓尽致。而在第四小节中仍然是左手伴奏，教师可以加入上行音阶，自然地完成旋律过渡，表现出小象在回答小朋友问题时的热情态度，也更利于学生在学唱过程中更好地抓住歌曲情绪。整体来看，教师的主动性促进了自身钢琴伴奏水平的提升，也激发了学生的参与热情，使整堂课的教学效果变得十分理想。

（三）帮助学生掌握音乐的力度和标准，增强小学音乐教学质量

因为学习音乐的条件有些苛刻，而且需要大量的金钱和时间，所以大部分学生其实对音乐的专业理论知识了解得非常少，学生都是通过学校安排的课程才了解到基本的音乐知识。在这种情况下，学生对音乐歌唱的力度和速度以及本身歌唱的音准等都没有较强的理解和专业的学习，导致歌唱时会犯很多不必要的错误，影响教学质量，打击学生的学习自信心。在音乐歌唱教学中，教师如果能够利用钢琴伴奏来进行适当的引导和帮助，那么就能够帮助学生掌握音乐歌唱的速度和力度，并帮助学生提高他们的音准，从而提高教学质量和学生的学习自信心。

例如，在学习《雪绒花》这首歌曲时，因为大部分学生都没有经历過专业的音乐歌唱培训和练习，所以在刚开始的时候难免会出现跑调或者是节奏不稳的问题。教师可以利用钢琴为学生进行伴奏，利用钢琴伴奏来引导学生掌握音乐歌唱的节奏，并在这一过程中教导学生歌唱的力度和音准，以此来提高学生音乐歌唱的能力。在引导的过程中，学生的音乐歌唱能力随着钢琴伴奏的不断进行而增强，学生的学习自信心也随之增强，而且学生也能够逐渐意识到掌握歌曲演唱速度和力量的关键技巧，不仅提高了学生的学习兴趣，大大增强了教学质量，还帮助学生掌握了一项技能，对学生未来的学习生活和工作发展有着巨大的作用。

（四）传达歌曲情感，提高学生艺术鉴赏

小学音乐教师在运用钢琴伴奏配合小学音乐教学的过程中，歌曲情感的正确传达是至关重要的。现阶段，教师在小学音乐课堂教学中大多过于重视对学生的学习效果，从而忽略了歌曲情感与音乐课程以及钢琴即兴伴奏的有效结合，导致学生在音乐学习的过程中忽视了自身审美能力与共情能力的提升，无法真正掌握歌曲内在的思想内涵，学生的音乐能力与欣赏能力也难以得到有效提高。为此，教师在小学音乐教学过程中，需选择能够表现歌曲特定情绪的钢琴即兴伴奏，熟练掌握歌曲内在的情感内涵以及曲式结构。在小学音乐教学过程中巧妙融入情感教学理念，使情感教学作为一种辅助教学融入小学音乐课堂教学过程中，注重学生的亲身体验，做到艺术与内容的统一。通过合理有效的钢琴即兴伴奏培养学生的音乐感悟与对音律的敏感性，使学生更能准确把握歌曲的思想内涵，进一步加深学生对音乐课堂知识的理解与掌握能力，培养学生的乐感与综合素质水平，促使学生在演唱歌曲时也能够真正体会到歌曲所传达的思想感情，以此来提高学生的艺术鉴赏能力与共情能力。

例如，在学习《青春舞曲》这类欢快的歌曲时，教师在钢琴即兴伴奏时可利用柱式和弦或分解和弦弹出跳动的音符，营造轻松愉悦的音乐课程学习氛围。在学习《大海啊，故乡》这类抒情歌曲时，即兴伴奏可选用琶音的形式表现较长的乐句。

（五）引导学生深入学习音乐作品，产生音乐学科情感共鸣

在小学音乐歌唱教学中，大部分教学时间都用来教导学生如何进行歌曲的演唱，没有对音乐作品进行深入的理解和研究。一方面是因为音乐歌唱教学的效率不高，教师无法挤出更多的教学时间来进行音乐作品的鉴赏;另一方面是因为学生无法很好地了理解音乐作品中的含义，既没有良好的音乐氛围也没有相应的引导。从而导致学生只会唱，却不知道为什么唱，该用何种心情去唱。

例如，教师在进行歌曲《一二三四》的歌唱教学中，小学音乐教师就可以采用钢琴伴奏的方式来创造一种生动形象的军旅生活氛围，利用钢琴的创造性和独特性，来引导学生感受歌曲所表达出来的军旅乐趣，从而使学生更加深入地理解音乐作品。在这个过程中学生不仅与歌唱的歌曲达到情绪上的共鸣，而且自身对音乐的鉴赏能力也有了巨大的提升。教师在教学的过程中可以根据教学的目标和音乐作品的变化，来创设不同的钢琴伴奏，为学生提供适合的音乐氛围，帮助学生感受歌曲里所表达出来的深层次含义。

（六）唱与奏之间的和谐，创设音乐歌唱教学情境

小学音乐教师要明白，合作是钢琴伴奏的核心，既然选择了这种教学辅助方法，就必须要遵循这一规律。除了要引导学生理解和把握歌曲中的情绪和演唱技巧以外，还要与学生之间形成默契的配合，甚至变成一种聆听对方的习惯。首先，教师要考虑学生受其年龄限制，各方面能力都比较弱，对歌曲的情感体验也不是很丰富，这就需要教师先引导学生学会听钢琴的演奏气口，再慢慢地去与教师进行磨合，形成教师演奏，配合自己演唱的一种习惯。学生在聆听中找准了音高、音准和调性，这是进行配合的前提和基础，而教师在为学生进行钢琴伴奏的过程中也要对气口和进入演唱的提示进行强调，比如一个眼神或一个动作，以示意学生按照节拍和节奏恰到好处地进入状态，从而达到唱、奏和谐默契的理想效果。

例如，以《春天来了》这首歌曲为例，教师需要借助钢琴演奏来为学生营造出春天生机勃勃的景象，可以用八度调音的伴奏音型加入2至4小节的前奏，配以右手伴奏使其变得更加富有朝气，充分展现出春天的气息。前奏结束后，即将进入歌曲的第一句，这时教师可以给学生一个提示，让学生找准进入歌曲的节拍点，在“开”字两拍唱完后，用上述方法准确地进入下一句演唱中。其实这种配合方法在学生刚接触音乐的时候经常使用，但在年级逐渐升高后，教师与學生之间有了更默契的习惯，也就没必要使用了。而在第四小节与第八小节中，左手伴奏可以用上行八度音阶过渡下行八度音阶的方法，来让学生体验歌曲中所蕴含的美好，以培养学生对生活和大自然的热爱之情。

（七）提升小学音乐教师的综合音乐素养，构建生动音乐课堂

学校需重视小学音乐教师的钢琴培训，制定行之有效的措施，促进音乐教师钢琴演奏能力的提升。在实际的培训过程中，学校可以从如下三点入手：第一，重视培训小学音乐教师的理论知识掌握能力。学校可以开办相应的钢琴培训班，讲授相应的钢琴演奏理论知识，让小学音乐教师真正掌握更多的钢琴教学理论知识，为小学音乐教师更为高效地进行钢琴即兴演奏，打下牢固的理论基础。第二，重视音乐钢琴实践。学校在重视钢琴教学实践课程的同时，需组织多种形式的钢琴比赛，让小学音乐教师在相互比拼的过程中提升个人的音乐演奏技巧和能力。第三，开展音乐钢琴音乐演奏考核。学校可以定期对小学音乐教师的钢琴演奏水平进行考核，并给予表现良好且积极进行练习的教师相应的精神和物质奖励，真正让小学音乐教师在重视钢琴音乐教学的同时，通过个人的努力掌握相应的钢琴演奏技巧，让他们打造更加具有感染力和趣味性的课堂。

五、 结语

综上所述，为改进和完善广大小学音乐课程教学效率，文章选择了钢琴伴奏这一教学辅助手段在小学音乐歌唱课程中的教学运用，并对其运用效果进行了简要分析，期望能够达到抛砖引玉之效，对钢琴伴奏在小学音乐教学方面的研究贡献微薄之力。此外，钢琴伴奏对小学音乐歌唱教学具有积极的作用，这要求小学音乐教师在实际的教学中，一方面要认识到这方面的作用，另一方面要在日常的教学之余，锻炼个人的音乐演奏技巧，并学习多种音乐演奏方式，真正拓宽个人的音乐教学知识面，打造具有趣味性的音乐教学模式，真正让小学学生感受音乐学习的乐趣，让学生真正地融入音乐课堂中，促进小学阶段的学生音乐感受力、表达力的提升，从而获得良好的音乐教学效果。

参考文献：

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[2]伍菊香.钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂教学中的应用探究[J].科学大众（科学教育），2019（4）.

[3]吕刚.小学音乐课堂钢琴即兴伴奏教学的应用实践[J].中华少年，2019（15）.

作者简介：石亚伟（1986～），男，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市陇西县云田镇殷家山小学，研究方向：小学音乐教学。