部编版小学语文低年段识字教学策略与方法

张银亮

随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对学生的能力提出了更高的要求，综合素质也成为教育培养的重要内容。在小学语文学科教学中，要求提升学生的阅读理解能力，但是语文学习的基础便是识字。因此本文主要就部编版小学语文低年段学生识字教学策略与方法展开讨论，并分析了当前小学识字教学中存在的问题等内容，希望通过分析可以给相关的教育工作者提供一定的借鉴价值，推动我国小学语文低年段识字教学的发展。

小学正是打基础的黄金时期，学生的识字量直接影响后期的阅读理解以及语文知识的学习，所以，近年来我国教育部门一直十分重视低年段识字教学工作，并取得了显著的成果，学生的识字量也得到了扩充，学习兴趣也得到了激发。但是部分教师在识字教学中还存在一些问题，制约了识字教学的发展，所以加强识字教学研究十分必要。

一、小学识字教学中存在的问题

（一）教学方式单一

识字教学是小学低年段的教学重点也是教学难点，教学方法的科学性和有效性直接影响学生的学习兴趣和学习质量，但是当前小学阶段识字教学方式单一，部分教师依然采用传统的示范教学法。教师首先将汉字在黑板上给学生书写展示，讲解书写的过程以及笔顺，学生在下面反复练习，这种教学方式枯燥乏味，显然已经不能满足学生发展的需要。比如，在学习“睛”时，教师可以将汉字进行拆分，讲解每一部分的含义，并与人们的眼睛联系起来，这样便于学生理解和记忆。教学方法是现阶段教学研究的重点和核心，因为经过人们不断研究，人们逐渐发现，在教学展开的过程中教学方法往往会决定课堂教学的氛围学生学习的主动性以及在教学展开过程中所能达成的效益和影响，这一规律同样适用于小学识字教学中，如果教师在实践教学展开的过程中教学方法单一，一方面学生无法有效地了解书写的过程掌握书写的技巧，另外一方面学生的学习兴趣相对较低练习，欲望也会相对较低，导致学生在练习的过程应付了事，并没有真正掌握写字的技巧和字词的含义，在理解和记忆上也会面临较多的困境和问题。

（二）学龄低学生掌握困难

中国汉字博大精深，讲究笔画规范，这对刚刚接触汉字学习的学生来说难度较大。造成学生汉字掌握困难的原因有很多，首先，学生理解能力存在差异、智力发展差异等都会影响汉字的学习。基于学生的学习特点，教师必须发挥主导作用，耐心地给予学生关心和指导，帮助学生克服汉字学习中存在的困难，提高学生的兴趣。其次，部分学生在学习汉字时会读、会写和会用不能做到统一，往往存在会读但是不会写的问题。教学展开从很大程度上会受到受教育主体本身的认知能力知识储备等多方面因素的影响，教师应始终立足于学生的实际特点，一切的教学方法选择、教学内容确定、教学目标优化都需要以学生为根本的出发点和落脚点，尤其是年纪相对较低的学生在学习的过程中面临的困境和问题更多，汉字相较于其他文字书写较为困难且容易混淆，如果教师在实践教学展开的过程中无法有效地认知这一点，作出相应的调节和优化，则会导致教学效率和教学质量大幅降低。

（三）教师教学能力欠缺

教师的专业素质和专业能力影响着汉字教学的质量，但是当前在汉字教学中教师队伍素质水平有待于提升，降低了教学质量。教师教学能力欠缺主要表现在以下几个方面：首先，教师本身知识水平有限，缺乏对汉字内在含义的挖掘能力，在对学生讲解时不能发现汉字中蕴涵的独特价值。比如，“瑕”字具有深层次的内涵，它在古代代表的是权贵，如今往往形容美玉无瑕。其次，教师不能运用现代化的教学设备和教学软件开展教学工作。如今交互式电子白板以及计算机等多媒体设备已经被广泛地应用到汉字教学中，但是部分教师因循守旧，学习能力不足，无法充分发挥它们的价值，提升汉字教学水平。教师的教学能力会影响教师在实践教学展开的过程中所采用的教学方法、秉承的教学理念、选择的教育内容、教育的科学性和针对性以及教育的效率和质量都会受到教师教学能力的限制和影响。

二、部编版小学语文低年段识字教学策略与方法

（一）给学生创造轻松愉悦的氛围

轻松愉悦的氛围可以让学生沉浸在知识的海洋中遨游，体会汉字的博大精深。所以良好的氛围对学生会产生积极的影响。为此，教师在教学中应该给学生创造氛围，使学生快乐地学习和成长。比如，在学习汉字中，教师可以采用听故事、看动画等形式学习汉字，启发学生的思维，发挥学生的想象力，促进学生对知识的掌握。

《树和喜鹊》是部编版一年级上册的一篇文章，本文主要讲述了树和喜鹊相互成全，最终成为好朋友的故事。本节课的教学目标是要求学生掌握“单”“招”“快”“居”“呼”“乐”六个生字，了解文章的写作思路，并体会树和喜鹊之间真挚的情感。在明确本节课教学目标后，教师可以展开识字教学工作。比如，在学习“招”字时，教师可以利用汉字字理进行生字教学：在一片地面上有一棵高高大大的树，树上有一个鸟窝，鸟窝里住着一只喜鹊，喜鹊每天无所事事地飞来飞去，十分孤单，而大树每天像一位驻守边疆的战士一样，驻守在这片土地上，没有小伙伴玩耍。这时候突然种了很多树，来了很多喜鹊，它们互相打着招呼，成了好朋友。接下来教师提出问题：“喜鹊们打着招呼，这个‘招’字大家是怎样理解呢？”在教师的引导下，学生回答：“左边的提手旁是大树的手指，而右边的口代表的是喜鹊的嘴巴，大树伸展着双臂在欢迎着喜鹊，而喜鹊则展开嘴巴表示感谢。”在得到学生的答案后，教师鼓励学生：“瞧，这位同学见招拆招，将招字拆成了两部分，但是在打招呼的时候还要注意语气和蔼，不然就像一把刀子插到人们心里。”在这里教师巧妙地给学生创设了轻松的氛围，并将本节课的内容给学生叙述出来，使学生加深对课文的了解，并且在学生回答结束后，教师予以补充，将“招”字拆成三部分，激发了学生的好奇心，掌握了“招”字的书写和意思。

（二）為识字提供丰富的材料

汉字教学本身十分枯燥乏味，而且汉字构成复杂，所以学生的学习兴趣不高。为此，教师可以给学生提供多元化的学习材料，展示多种形式的图片和视频，帮助学生记忆。

《妈妈睡了》是部编版二年级上册的一篇文章，讲述了小作者在妈妈睡觉后认真观察妈妈的场景，表现了对妈妈深深的爱。本节课教学目标是让学生掌握“哄”“脸”“闭”等八个生字，体会作者对妈妈的爱。在明确教学目标后，教师开始展开识字教学。比如，在学习“脸”字时，教师将汉字意思与图片进行结合，使教学过程更加生动。起初学生可能会对画面的关注点不同，教师在教学中可以引导学生观察，并指导学生研究“脸”字的结构组成，观察的顺序是从整体到部分，从左到右，从而将图片与汉字联系起来，帮助学生理解记忆。教师通过给学生展示丰富的教学材料，久而久之可以培养学生观察的能力，并会有一双慧眼去关注生活、观察世界。

（三）采用编字谜法进行识字教学

低年级学生好奇心强，求知欲重，对外界的事物十分感兴趣，而且具有很强的探究欲望。为此，教师可以紧紧抓住学生的身心发展特点，在识字教学中采用编字谜的方法进行教学，让学生在探索奥秘中掌握知识，并培养学生的思维能力。教师在编字谜前，要让学生了解偏旁部首的相关知识，这样可以更好地猜出谜底，从而树立学生的自信心，满足自己发展的需要。

《静夜思》是部编版一年级下册的内容，该古诗是李白的代表作，在本节课中重点让学生掌握“思”“床”“前”等七个汉字，把握作者对故乡的思念之情。教师在开展识字教学中可以采用编字谜的方式进行。比如，在学习“思”时，教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法编成字谜，使学生对字形产生直观印象，增强字形记忆的准确性。为此，针对“思”，教师可以编这样一个谜语：“十张口，一颗心。”这个谜语一经提出，学生便会展开积极的讨论，猜测究竟是哪一个字，这在无形中调动了课堂的气氛，使整个课堂更加活跃。猜字谜无疑是汉字教学的一个有效方式，这就需要教师不断加强对汉字字形与字音的研究，从而为编制字谜提供基础。

（四）创设故事情境辅助学生识字

故事是小学低年级学段学生十分喜欢的形式，因为学生身心发展等因素的影响，学生往往会喜欢听别人讲故事。故事内容丰富有趣，故事情节跌宕起伏，往往可以吸引学生的学习兴趣。小学阶段的识字教学工作较为枯燥，为此，教师可以给学生创设生动的故事情境，让学生一边领会故事内容一边学习故事中包含的生字词，促进学生对生字词的掌握。

《狐狸和乌鸦》是部编版小学低年级阶段的重点学习内容，本章节的主要教学目标是让学生能流利地复述文章内容，理解课本内容，掌握文中出现的生字词，并培养学生较强的概括能力。在明确教学目标后，教师在识字教学中通过创设故事情境辅助学生识字。比如，在学习“叼”字时，教师给学生讲了这样一个故事：在一片荒无人烟的森林中，狐狸在饥饿的寻觅着食物，它多么想找到一块又大又肥的肥肉，饱饱美餐一顿。狐狸在山下走着走着，突然碰到乌鸦妹妹叼着一块肥肉。这时，教师可以顺势给学生讲解这个“叼”字，有学生站起来回答：“叼字的左边是一个口，而右边的字就像是乌鸦妹妹口中的肉。”而且学生在回答的过程中一边讲解一边做着动作，引发了学生一阵阵欢欣鼓舞，加深了学生对“叼”字的印象。

（五）在妙趣横生的游戏中识字

游戏是低年级学段运用最为频繁的教学方式，游戏的应用是根据学生的身心发展规律设计的，所以教师在帮助小学低年级学段学生识字中可以设置游戏环节，帮助学生更好地记忆字词内容。

《曹冲称象》是部编版二年级上册教材中的一篇课文，曹冲称象是一个民间广为流传的故事，课文中对曹冲称象的具体方法和步骤与大臣的方法进行了对比，表现了曹冲爱动脑筋、善于观察、赋予联想的优秀品质。本章节的主要教学目标是让学生了解曹冲称象的过程，并识记“候”“柱”“底”“秤”等九个生字，培养学生爱动脑筋的品质。在明确教学目标后，教师开始组织学生玩“汉字连连看”的游戏，一部分学生充当本节课汉字中的偏旁，一部分学生负责充当生字中的部首。为了使学生更加清晰地辨别同伴所代表的偏旁和部首，教师可以给提前准备好的卡片贴在不同学生所扮演的角色上。在教师的指导下，学生开始根据本节课的所学内容进行组合，在游戏中学生不仅掌握了生字，同时加强了对同学之间的了解，可谓是一举两得。同时，教师还可以带领学生玩“汉字九宫格”的游戏，将平时学生经常混淆的字组成词语放入九宫格中，并让学生填空，使每一个方格中都有对应的词语。例如，在学习“候”这个生字时，学生经常会将其与“猴”“侯”“喉”等字混淆，所以教师可以针对这几个字组成不同的词语，并将其放在九宫格中，从而使学生清晰地将其辨别。

（六）引导学生在社会大环境中识字

知识与生活之间的关系十分密切，知识来源于生活，同时知识也能解决生活中的实际问题。所以在社会大环境中蕴涵着丰富的知识，教师在帮助学生识字的过程中，可以引导学生在社会大环境中识字，充分借助社会大环境中获得知识的途径增加学生识字的储备量。比如，某学校的教师布置了一项学习任务，要求学生在回家的路上学习认识一个生字，并在第二天与同学们分享，通过布置这项任务，可以充分发挥社会大环境的作用，可以使学生在潜移默化中获得知识，也可以激发学生的学习兴趣，使学生在最短的时间内掌握更多的生字。教师还要引导学生多关注学校文化墙和大街上的招牌、广告等，让学生意识到社会环境中处处有知识。随着科学技术的进步和发展，现代化的教学设备和教学软件也如同雨后春笋般发展起来，呈现一片欣欣向荣的繁荣景象。

对小学低年级学段的识字教学工作来说，教师应该顺应时代发展趋势，将现代化的多媒体等教学设备与识字教学工作相互结合，不断创新教学方式，克服学生对识字的恐惧心理。比如，在学习《口耳目》一节中，教师可以利用多媒体教学设备给学生展示几个生字从过去到现在的发展演变史，从而使学生对生字的发展史有更深的了解，加深对知识的理解，同时还有利于中国汉字文化的继承和发扬，所以将现代化的多媒体技术运用到小学识字教学中势在必行。

三、结语

识字教学在語文教学中占据十分重要的地位，教师必须不断提升教学能力，加强对汉字的研究工作，了解中国汉字语言艺术。同时教师还要正视当前识字教学中存在的问题，积极地开辟新的教学方法和教学材料，从而促进我国识字教学工作的发展。