童话体裁类课文的教学价值探寻

2022-06-06 00:29龚丽金
语文世界(小学版) 2022年5期
关键词:寒号鸟大胆词句

龚丽金

童话体裁类的作品是学生的重要阅读对象。童话以大胆的想象、简单的情节、浅显的语言吸引学生津津有味地阅读,于潜移默化中激发他们对阅读的兴趣,受到真善美的情感熏陶。在和学生一起阅读童话类课文的时候,教师要有意识地发掘童话的教学价值,以恰当的语文实践活动,发展和提高学生的阅读、思维、想象、表达等能力,提升他们的核心素养。

童话故事源于生活,又高于生活。童话中大胆的想象与小学生的感性思维及富于幻想的特点相当合拍。在学生阅读童话的过程中,教师要充分发挥童话故事本身自带的想象因子,并以此唤醒学生的想象力,鼓励他们大胆表达,发展他们的想象能力和语言表达能力。

如教学《寒号鸟》时,教师让学生根据“冷得像冰窖”“冻得直打哆嗦”等词句,想象寒号鸟在崖缝里冷的那种滋味,让他们结合自己的生活经历说一说自己对寒冷的体会。这样,他们对寒号鸟的处境有了切身的感受,从而生发“懒惰是痛苦的来源,是幸福的天敌”的认知。接着,教师再引导学生想象寒号鸟度过的一个又一个寒冷的夜晚,如拼命缩着身子,一个劲儿地往石缝里钻,等等。学生在大胆想象中将故事讲得更丰富,更精彩。

又如,教学《胡萝卜先生的长胡子》时,教师可以让学生展开自由、大胆的想象,运用课文中语言的表達形式,去想象续写这长长的胡子还会发生怎样的故事,让学生在愉悦的笑声中不知不觉地张开想象的翅膀,在语言文字的王国里不断历练自己的语言表达能力。

二、反复结构的语用价值

在教材中,许多的童话类课文都有结构上不断反复的特点,如一年级《动物王国开大会》中的四次通知,《小壁虎借尾巴》的三次借尾巴,二年级《小蝌蚪找妈妈》中的三次认妈妈,《青蛙卖泥塘》中的四次吆喝,等等。这些表达形式的相似性,让故事的情节更加清晰,内容更加充满趣味,同时,节奏也更加鲜明。在不断的朗读、复述中,学生对语言表达形式的理解更加牢固。

如教学《蜘蛛开店》时,教师可以根据课文反复式的结构,指导学生进行比较朗读,读出感情,读出差别;接着,教师指导学生抓住关键词句复述课文,根据文中蜘蛛第一次、第二次卖东西的经历,想象第三次卖袜子的场景,将课文中省略的部分说得更具体。在这个过程中,学生不断积累属于自己的个性化表达方式,有助于提高朗读能力。

童话的语言,充满了儿童的童真气息。这样的语言亲和力,对于正在从简单口语向规范书面语转型的小学生来说,有着很重要的启蒙意义。教师陪着学生读童话,带着学生编童话,或者组织学生议童话,其实都是在发展他们的思维,培养他们的想象力,丰富他们的语言材料。

就拿《一个豆荚里的五粒豆》来说,课文中“按照它们在家庭里的地位”“晒得暖洋洋的”“我们还得向前滚”等语言,非常贴近学生的生活,学生在反复朗读中,自然就明白了:原来,写作就是把自己想说的话完整地写出来!同时,在童话语言的滋养下,学生又能积累到许多新鲜的词句,如“丰满的豆荚”“溜到口袋里”“紧紧地捏着”“钻进裂缝里”“温和地射进来”“洋溢着健康的光彩”……这些行为、表现,学生都有相应的生活经验,但之前不知道用什么文字来表达,在读了这篇童话以后,这些词句就在他们的语言仓库里生根,并可能随时在他们的习作中发芽、长叶、开花。

总之,作为儿童喜闻乐见的一种文学体裁,童话在学生的成长中有着很大的导向作用,可以为他们带来美好的情境,激发他们对自然与生命的关注。充分发挥童话“立德树人”“文化育人”的作用,并通过童话文本的语言提高学生的语用能力,是童话体裁类课文教学的应然追求!

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