论趣味性教学在小学数学教学中的具体运用

常方　罗鹏静

摘 要：新课程改革标准要求教学工作者改变以快速的知识产出、人才产生为导向的教育观念，用发展的、系统的眼光从事教育工作。这个要求的本质，即是教师要树立综合育人的观念。趣味性教学方式是一种以兴趣为导向，结合学科理论和实践活动的全新教学方法，在培养低年级学生学习习惯、学习能力方面起着不可忽视的作用。趣味性教学有多种呈现形式，教师在实行趣味性教学时，要深刻把握这一方法的本质，丰富教学手段，以兴趣为主要导向营造良好的课堂氛围、创设生动的教学情景、开展多种形式的游戏教学活动。

关键词：小学数学 趣味实验 分析

1 引言

经济发展追求效率，在过去效率至上的经济发展模式下，对教育是否成功的衡量标准几乎也成为了人才产出是否能满足经济发展需求的标准。在经济发展的要求下，快速地培养知识型人才成为了学校的首要教育目的。这种带有强烈功利性要求的的教育，对于人才的全面发展显然存在着极大的不利影响。新课程改革标准的推行，给这一教育局面带来了改善，对学校培育人才提出了全新的要求。如何改变过去以知识传授为主的教学模式、推动课程功能向综合育人的模式转变、将学生作为教学中的主体，逐渐成为了教育工作者需要思考的主要问题。

2 趣味性教学的一般内涵分析

趣味性教学从本质上来说是一种具有很强综合性的教学手段，包含着多种形式的教学方法。總的来说，这种教学手段是以学生在学习中由好奇心、求知欲等本能所引发的学习学科知识的冲动或兴奋感为出发点，采用多种形式的教学方法对这一出发点加以持续不断的刺激，使学生长久的保持学习热情，达到提高学生知识水平和学生学习能力目的的一种教学手段。因此，这种教学手段的综合性强且形式多样，情景、游戏、小组合作等都可以归为趣味性教学的具体实施手段。

从表层来看，趣味性教学仅仅只是改变了过去以理论知识传授、考试成绩为导向的教学手段，但从更深层次上来说，这种教学方式则是对趋于固化的传统教学模式的突破。趣味性教学重视学生的学习体验，以学生自我驱动的好奇心为把手，把学生从教学的边缘拉到中心，让被动的重复变成高效的自我驱动。

此外，相较于传统的课堂教学模式注重培养学生学科知识获取能力而言，趣味性教学模式的侧重点更加偏向于对学生思维、实践等综合能力的培养。

3 在小学数学教学中应用趣味性教学的价值

数学学科是一门集强抽象性、强逻辑性于一体，研究空间、数量、结构等概念形式的学科。数学学科是运用抽象思维解决现实问题的学科，呈现出了入门简单但学好难的特点。小学数学作为学生学习数学的开端，打牢基础是学生后续学习能正常开展的必要保证。小学阶段的学生不具备自我驱动学习的能力，其在学习中取得的学习效果如何几乎完全受教师的影响。趣味性教学的本质是让学生成为学习的主体，是让学生主动获取知识，这在一定程度上减轻了教师在教学中的份量，对学生自我发展有着积极影响。

3.1 培养以兴趣为导向的学习习惯

对于大多数的低年级小学生来说，在课堂上紧跟教师的思维逻辑、顺应课堂节奏是极为困难的。此外，相较于语文、英语等具有各种对话情景式的语言类课程而言，数学的理论性更强，对小学生来说枯燥性更强。以教材、课堂为主的单调教学方法加上数学本身的枯燥性，会增强学生的排斥心理。以学习兴趣为导向，让学生主动学习取得的效果要远远高于其它教学方式。开展趣味性教学即充分利用小学生活好动、易对新奇事物感兴趣的特点，在教学中引入情景、小组互动、游戏等模式，可以较好地满足学生好奇心、好胜心，让学生保持旺盛的学习精力。在这样长期以兴趣为引发学生学习热情的教学模式下，学生对数学的排斥心理就会被弱化，从而就会随着课程的不断深入形成良好的学习习惯。

3.2 培养学生的综合能力

趣味性教学方法就是把数学知识融入到游戏、竞赛、解决生活问题等教学形式中去，这些形式的共同特点就是都具有很强的学生参与和实践性。游戏与竞赛都是复杂的实践系统，会涉及到获取信息、判断信息、做出决定、获取酬劳等多种行为，这个过程中学生的逻辑思维发展以一种“理论+实践”的混合体形式进行，打破了教材知识的局限。此外，在一些联系生活实际的趣味性教学活动中，势必会涉及到一些需要学生动手操作的步骤，这样，学生的动手能力也能得到极大的发展。可以说，开展趣味性数学教学，是新课改标准下对学生全面发展要求的有力落实。

3.3 改变学生对数学的认知观念

在传统教学模式和教学观念的影响下，学生对于数学的看法是非常片面的，这种片面体现为两个方面，一是对数学学科的认识，认为数学学科只是由一堆符号、数字、定理、公式构成的枯燥课程;二是对数学学习的认识，认为数学学习就是学校和教师强加给自己的任务。通过开展趣味教学，可以通过挖掘数学学科的历史底蕴，给学生讲述数学笑话、数学发展进程、著名数学家的故事，增进学生对数学学科的认知。通过数学广泛的应用性，联系生活实际中最常见的数学应用场景，扩展学科宽度。通过完善学科的立体形象，可以有效改善学生对数学的片面化认知，增强学科活力，从心理上消除学生排斥、畏难的学习情绪，从而极大地提高学生学习数学的热情。

4 趣味性教学的应用在小学数学教学中遇到的问题

4.1 教师准备工作不到位，教学管理混乱

无论是情景教学还是项目式教学，都要求教师发挥教学主导者的作用，做好教学规划工作。而在现有的教学活动中，部分教师习惯于传统的教学模式，对于趣味性教学的准备工作不到位，导致趣味性教学方法在开展中遇到各种各样的问题，其中最为突出的一个问题就是管理混乱的问题。趣味性教学最大的一个特点是发动学生参与，正是这个特点使得趣味性教学拥有了极高的自由度。小学生对新鲜事物的刺激有很强的冲动，不能进行自我把控。在各种趣味性教学活动中，很容易使趣味性掩盖知识性。在趣味性教学活动开展过程汇总，教师若不对整个流程进行科学严格的把控，就很容陷入一种混乱的教学场景之中。9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D

以情景式教学为例，在教授《小树有多少颗》时创设实际情景：市中心的公园要进行绿化工作，现已划定了很多植物区，这些植物区分别要种植杨树、柏树、松树、桦树等树种，每个区域要种植的树种数量要取整数，现在司机已将树苗运过来啦，请同学们来做公园管理员，做好每个区域的树种分配。这个情景的目的是通过学生分配树种，让学生学会整十、百、千与个位数相乘的口算方法，但在情景开展过程中，若不加强管理或者准备工作补充分，就很有可能会出现学生争论树苗类型、学生抢夺树苗等现象的出现。

4.2 教师教学观念滞后，教学效果不理想

从本质上来说，趣味性教学只是一种区别于传统教学模式的教学手段，其获取知识、培育人才的最终目的是不变的。但是，部分教师却意识不到这一点，在开展趣味性教学活动时过分强调趣味性，忽视了教育的根本目的。整个教学活动变成“为了趣味性教学而教学”，使其流于形式，难以取得真正良好的教学效果。以引入数学史、创设情景、利用多媒体教学等手段为例，将数学史当做课程的主要内容而使知识点作为辅助、或者将情景作为主要内容，为了丰富情景而忽略知识性、又或者将多媒体作为教学的主要依靠，没有多媒体无法开展教学等问题，都是趣味性教学流于形式的主要表现。从某种程度上来说，这种流于形式的教学不仅极大地弱化了学科知识的重要性，同时也助长了学生排斥数学学习的不良情绪。

4.3 教学评价体系残缺，学生收获感不足

一方面，趣味性教学方法的开放性比较高，整个进行过程中，学生是参与的主体，教师只是作为引导者参与一些辅助工作。在课堂学习中，知识传授以一种直接的方式灌输给学生，但在开放性教学活动中，学生学习知识变成了一种主动领会的方式。但小学生的理解能力有限，再加上学生学习水平的差异性，若不对整个教学活动进行评价总结，学生获取的知识缺乏系统性的理论总结，就会影响学生的学习获得感。另一方面，小学生的身心发展特点决定了其在学习参与过程中的表现欲，学生总是希望通過各种形式得到教师的肯定。尤其是在综合性教学手段中，学生的表现是多个方面的，教师若在教学活动结束后对学生的综合表现进行科学合理的评价，会在一定程度上打击学生参与互动的热情，影响最终的教学效果。

5 开展趣味性小学数学教学的一般运用措施

5.1 营建活泼的教室气氛，改善学生的主动性

课堂氛围在很大程度上影响着教学和学习效果，因此，教师在对小学生进行趣味性教学时，在班级中创造良好的氛围是必不可少的[1]。对于低年级学生来说，大多数都是初次接触学校陌生的教学环境，因此或多或少都会有些排斥心理。轻松、活泼的教室气氛境可以在很大程度上减弱课堂的严肃性，改变学生拘谨的状态。因此，教师在开展教学时要注意使用特色的教学方法，如利用讲故事的形式进行教学。

以小学数学北师大版一年上册第一单元《生活中的数》中《动物乐园》一课为例，这一课的主要目标是使学生学会用“大于”、“小于”“等于”来描述数之间的关系，这里需要引入一个“比较”的概念，为了调动课堂氛围，教师可以以故事进行导入。在课程正式开始之前，教师先给学生分享两张图片，一张图片为骆驼，一张为羊;然后给学生讲述骆驼和羊的故事，并提问：“同学们觉得长得高一点好呢还是长得矮一点好呢？”最后借助学生的回答引入“比较”这一概念。这个教学案例中，教师通过有趣的故事来引起学生的注意，为后续数字之间的比较做了一个良好的铺垫的同时，也将趣味性融入到了每个学生的内心之中。

5.2 联系生活实际，创造生动的教学情景

在数学教学中，模拟学生身边的生活场景来引导学生学习数学，可以激发学生参与数学学习活动的积极性[2]。数学知识具有很强的应用性，几乎所有的数学知识都能在人们身边找到相应的应用场景。利用这一点，教师可以将课堂上学生需要学习的知识融入到教学情景中去，让学生在情景中进行知识领悟。以小学数学北师大版一年级下册第五单元《加与减（二）》中《小兔请客》一课为例，课程的主要目标是整十加减法的运算。教师在开展教学时可以事先准备好道具：一捆十个的棒棒糖若干捆;然后创设情景，给定学生角色：请客的小兔A、被请客的小兔B、商店的老板兔C;最后以情景的方式开展教学，教师充当故事中的旁白，按照课程需求巧妙的设计情节，在讲述小兔A找商店的老板兔C买棒棒糖之间的故事和小兔A请小兔B吃糖的故事中融入棒棒糖数量的计算问题，让学生在情景扮演中通过数实际的棒棒糖数量，体会整十加减的概念和运用方式。

5.3 结合学生生理特点，设计知识性游戏

低年级学生的思维特点以形象思维为主，因此应运用直观手段丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑多种感官都参与到学习活动中来，让学生感受到数学就在他们身边，让他们喜欢学习数学[3]。数学的抽象性强，实践性也强，在教学中适当地开展游戏教学既可以将数学的抽象性以直观的方式呈现出来，还能激发学生的学习兴趣。以北师大版小学数学一年级上册第五单元《位置与顺序》为例，学生在完成这一单元的学习之后，教师可以组织一个“谁是最强建筑师”的竞赛游戏：首先，教师准备好各种形状的积木若干，将学生进行分组后提出自由搭配积木组建建筑的要求;其次，学生使用积木进行建筑搭建;最后，由教师引导学生评比出最具观赏性的作品，并将其与其它作品进行比较，分析它在积木使用位置和顺序上的不同。这样，通过积木建筑的搭建和作品分析，让学生在实践中明晰前后、上下、左右等方位和顺序的不同，达到强化重点知识复习记忆的目的。

5.4 利用学科特点，组织数学知识竞赛活动

数学学科的理论性很强，但应用性也很强，教师可以利用数学学科的这一特点，举办多种多样的趣味数学竞赛活动。小学生在学习中的胜负欲和表现欲都很强，教师可以利用这一点，以竞赛的形式不断激发其学习的自我驱动力。竞赛的形式要强调趣味性与知识性的结合，如，将圆的定义、周长、面积计算公式、小数定义等一些重要的数学概念性知识设计为数学谜语，举办“数学谜语猜猜猜”竞赛;举办“寻找生活中的数学”竞赛活动，寻找课本数学知识在具体生活场景的应用等。以这样的竞赛活动替代传统的复习方式，可以很好的保持学生的学习热情，达到较好的学习效果。

5.5 完善教学评价体系，加强学生收获感

评价体系是趣味性教学中的一个重要组成部分，是改进教学手段的重要参照标准。趣味性教学方式是一种开放性的教学体系，在具体的活动开展过程中，教师教学目标不清晰、教学准备工作不充分、教学管理混乱、学生捣乱等因素都会直接影响教学。此外，传统课堂教学以学生回答问题的准确度、练习题正确率等作为学生知识获取效果的量化评价标准，而趣味性教学开放度更高，学生的表现更加多元元，若没有一个系统性的量化评价指标，就会导致教学问题频发。因此，教师在开展趣味教学时应该建立一个完善的考核评价指标。

趣味性就教学评价体系的构建从两个方面着手，一是教学手段本身，二是学生综合表现。在教学手段本身的评价上，应该包含教学目标是否达成、教学过程是否合理、教学中是否存在问题等多个方面，对教学手法做出规定。在学生综合表现上，要注重对学生参与过程中合作探究能力、关键性观点陈述、重点知识理解、成果总结等多元表现的评价，一般而言，要尽量以肯定性评价为主，以加强学生的收获感，保持学生参与教学的热情。

6 结语

在小学数学教学中采取趣味性教学方式，符合新课改背景下推动教师教学观念和教学方法革新的要求。开展以情景、游戏等多种形式为主的教学方法，可以增强学生对所学理论性学科概念的直观理解，拓宽其思维的广度。教师要充分意识到趣味教学法所具有的现实价值，并将其在具体的课程中加以灵活的运用。

参考文献：

[1] 孙伟霞.试析趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].数学学习与研究，2021（20）：112-113.

[2] 杨雄.试论趣味性教学在小学数学课堂中的应用[J].东西南北：教育，2019（10）：0400-0400.

[3] 祁建华.试论趣味性教学在小学数学课堂中的应用[J].读与写（教师），2019，000（008）：1-1.

作者简介：

常 方：（1991.04—），女，汉族，陕西榆林人，本科。研究方向：小学数学思维导图。

罗鹏静：（1993.10—），女，汉族，陕西榆林人，二级教师，本科。研究方向：小学数学。9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D