把握要点　邂逅生成

朱瑜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。当前，教师越来越关注幼儿在活动中的主体地位，尊重幼儿的需要和兴趣，生成活动逐渐成为课程活动的一种新形式。生成活动是以幼儿的经验为基础，依据他们的兴趣、需要，在与人、物、环境的交互中展开的活动。现代教育理念强调，活动的开展要从聚焦预设转到关注生成，捕捉、发现从幼儿内部产生的活动契机、活动元素，继而开展生成活动。教师应对生成活动的特征具有清晰的认识，了解生成活动的来源，并采取适宜的策略回应生成活动。

一、生成活动的一般特征

（一）活动开展偏重随机性

生成活动一般是由一些突发情况引发的活动，它具有开放性强、随机性强的特点，也包含一些预设的内容和环节。在开展生成活动时，教师应明确预设活动与生成活动的关系，选择发生的内容作为生成活动的素材。

（二）活动组织偏重分组化

一般而言，教师会以整个班级为单位开展预设活动，而在开展生成活动时，教师会以小组为单位。因为生成活动的内容来源于幼儿自身的兴趣和需要，他们按照自己的需求分成不同的小组，并以小组为单位开展活动。在活动过程中，幼儿可以充分发挥自身的自主性。

（三）活动内容偏重综合性

预设活动一般都明确了具体的活动领域，如健康、艺术、体育等，而生成活动的领域界限较为模糊，可能是几个领域的整合。在开展生成活动时，教师更加关注有利于发展幼儿经验的一些内容，追随幼儿的“学习脚步”，给予他们更多地支持与引导，不会对活动领域进行硬性的划分。

（四）活动评价偏重能力

教师在开展预设活动时，一般会以活动目标的达成情况来衡量活动开展是否成功、幼儿是否获得发展。而生成活动具有动态、灵活的特点。教师对于活动是否“成功”的评价，主要关注活动是否促进了幼儿学习行为的产生;对于幼儿的评价，则关注幼儿在活动过程中是否发展了自主能力、积累了相关经验。

二、生成活动的常见来源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师在实施预设目标的教育活动中，应把握幼儿的兴趣和问题，及时调整活动目标和方向，生成新的活动，促进幼儿有效学习。

（一）抓住争议点

在讨论问题的过程中，幼儿常常会出现一些争议，教师可将幼儿有争议的话题作为生成活动的线索，从这些话题出发，引导幼儿通过多种途径为自己的观点寻找依据。例如，在“大树，你好”的主题活动中，笔者设计的教学内容是带领幼儿一起给大树量“腰围”。当幼儿运用多种低结构材料测量大树的“腰围”时，有名幼儿突然说道：“大树这么高，那到底有多高呢？”这引发了其他幼儿的好奇心。在预设课堂活动时，笔者思考过相关内容，考虑到大树比幼儿高得多，幼儿难以测量准确，所以放弃了这部分的内容。但是，幼儿在活动中明确地提出了该问题，于是，笔者跟随幼儿的兴趣点，接着开设了一个关于测量大树“身高”的活动。

（二）放大兴趣点

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教育活动内容要体现“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的原则。教师应关注幼儿的兴趣点，并对其进行价值判断，从而开展生成活动，以丰富幼儿的关键经验，发展幼儿的能力。往往一名幼儿或几名幼儿的经验就能引发其他幼儿的回忆，进而达到“一呼百应”“举一反三”的效果。例如，暑假结束以后，笔者所带大班的一名幼儿从老家回来，邀请其他幼儿品尝他带回来的特产，并与他们分享自己在老家的照片，引发了幼儿的热烈讨论，幼儿纷纷开始回忆自己的旅游经历。笔者结合幼儿的兴趣点，以“旅游”为主题，收集了相关的图片、资料，开展了“全家去旅游”的调查活动，还引导幼儿介绍了各地的名胜和特产。

（三）把握问题点

教师开展活动、实施课程的过程是与幼儿进行互动、观察他们的状态，判断评估他们的兴趣价值并调整教学内容的过程。当幼儿在活动过程中碰到问题时，教师应根据幼儿的状态调整教学活动的实施步骤和实施内容。例如，在调查“汽车”的活动中，笔者发现，幼儿只注意观察汽车的四个轮子和外部的一些零件，他们没有产生深入探究汽车内部结构的想法。当一辆汽车摔坏时，笔者抓住机会询问幼儿：“你们想看看汽车里面还有什么吗？”“想。”幼儿对于未知的事物充满好奇心，他们用期待的目光看着笔者。当笔者拧开螺丝时，他们纷纷讨论了起来，“原来汽车里有这么多螺丝”“还有一根根电线”。在笔者的引导下，幼儿关注的问题越来越多，笔者由此设计了新的活动内容。

（四）捕捉差异点

幼儿园各项活动的开展是一个动态的过程，且不同幼儿的原有经验和对活动的想法具有差异，在教学实践中，幼儿常常会表现出不同的思维和行为。例如，在开展美术活动“橘子皮贴画”的过程中，有的幼儿根据自己的创意剪贴橘子皮，有的幼儿根据橘子皮的形状进行想象和再创作。当制作活动结束后，幼儿开始围着作品欣赏。一个与众不同的作品引起了幼儿的注意，各种橘子皮摆成一排，远看像一群层峦起伏的山峰，橘子皮的厚度、颜色不同，看起来具有层次感。制作这个作品的幼儿表示，因为他把自己带的橘子皮剪坏了，所以他的作品是利用小组同伴不要的橘子皮完成的。其他幼儿听到后，又产生了新的兴趣点，他们开始探究自己带来的橘子皮。關于橘子皮秘密的系列活动由此产生，幼儿去超市、水果店收集各种橘子皮，并带到幼儿园与同伴一起探究。

三、生成活动的回应

回应是指在互动过程中，教师对幼儿的言行和需求做出各种不同的应答。当前，“自由、自主、创造”的游戏精神逐渐深入教师的思想，显现在一些教师的行为中。4560DEE8-F4B7-4D23-9B63-350281FD8FA0

当教师通过判断发现，该生成活动对幼儿的经验和能力暂时没有明确的提升作用，教师就可采取留疑旁观的策略，当教师无法准确判断幼儿的言行，或发现幼儿的活动不具备较大的发展价值时，教师可以采用旁观忽略的方式，减少一些不必要的讨论和探究活动。同时，教师可以让幼儿在课下自主探索问题，让他们在日常活动和家庭生活中寻找答案。例如，在有关秋天的主题活动中，笔者带领幼儿学习了诗歌《秋天的色彩》，并引导幼儿探讨“在秋天可以看到哪些颜色”。有的幼儿说：“我看到了绿色的树叶。”其他幼儿反驳道：“秋天的树叶是黄色的、褐色的。”还有的幼儿说：“秋天的树叶是红色的。”笔者没有急着告诉幼儿答案，而是建议幼儿在上学和放学的途中仔细观察树叶的颜色、种类和特点。通过笔者留下的问题，幼儿的思路得到了拓展，活动对幼儿发展的价值地逐步显现出来。

当教师通过判断发现，该生成活动对幼儿的经验和能力具有一定的提升作用，教师就应给予及时的回应。教师可采取以下两种方式：一是深化支持，即教师对幼儿的言行予以支持，帮助幼儿消除来自心理或活动本身的障碍，保障活动的顺利进行。这类活动对幼儿具有明显的发展价值，但它是在没有预设的情况下产生的，具有不确定性，容易因为幼儿的胆怯或退缩而造成价值流失。因此，教师要通过主动参与、有效设问等方式引起幼儿的关注，鼓励他们将活动继续开展下去。二是引导启发，即教师对幼儿的言行予以提醒，引导幼儿的活动朝着对自身发展有价值的方向发展。在活动中，教师应通过提问的方式，或顺着幼儿的言行进行追问，让幼儿展现自己的思路和想法，引发幼儿的思考，推动活动不断深入，让幼儿获得真正的发展。另外，由于教师回应的对象不同，有时是幼儿个体的兴趣、需要，有时是

面向整个班级或小组幼儿的兴趣、需要，教师应根据活动的实际情况，统筹协调好对个体、整体适宜的回应，让所有幼儿都获得发展。

在幼儿园的一日活動中，幼儿的言行包含了很多促进其能力发展的内容。教师必须关注生成活动对幼儿成长的价值，怀着一颗欣赏、理解、接纳、尊重的心，了解幼儿的需要，开展生成活动，支持、引导幼儿的行为，并追随、推动他们的思维，让幼儿在活动过程中体验成功、获得满足。

（作者单位：江苏省苏州市阊西实验幼儿园）4560DEE8-F4B7-4D23-9B63-350281FD8FA0