“介绍书包”的同课异构课例赏析

何爱枝

在教学中，如何提高学生语言表达的素养呢？我结合两节课例谈谈自己的一点拙见。

前不久，学校组织一年级语文学科开展同课异构活动，主题是“在口语交际教学中提高学生的语言表达能力”。两位教师都选取了“介绍书包”这一话题。

一、观摩异样的教学案例

【案例一】

师：谁能向大家介绍一下自己的小书包呀？

生1：红的，爸爸买的。（也许是太着急，生的回答缺乏完整性。）

生2：我的书包，嗯，书包……是……（可能因为紧张，生的回答有些不连贯。）

师：好了，你坐下吧。（师打断了发言，言语中露出了不难烦。）

生3：我的书包是在店里买的。妈妈骑车带我去买的。妈妈说……（生还想接着说，不知什么原因，师竟然也叫停了发言。）

而后，我特意观察了这三位学生课上的表现：生1一如既往地多次举手;生2居然一次手都没举过了;生3怯生生地举了一次手，还举得很低。

【案例二】

师：有谁能向大家介绍一下自己的小书包呀？

生：我的书包是红色的。

师：那书包是谁买的呀？

生：妈妈买的。

师：你能告诉大家，妈妈是从哪儿买的吗？

生：妈妈骑车带我到学校后门一个商店里买的。（生有点兴奋了）

师：喜欢它吗？（师拿起了这个小书包，生笑眯眯地用力点着头。）

师：你能将刚才的内容再完整地跟大家说一遍吗？（师用鼓励的眼神看着生）

生：这个红色书包是妈妈骑车带我到学校后门一个商店里买的，我很喜欢它。

师：这位同学说得真棒！还有没有同学也想试着说一说呢？

（一只只可爱的小手不停地摇晃着，都想引起师的注意。）

二、剖析收效不同的缘由

第一个教学案例是刚入职不久的教师执教的，课后与她交流，得知其害怕不能掌控学生的思维，担心完不成教学任务，因此多次强行叫停学生的发言。很明显，这种教学方法是不可取的。

其一，她没有悟透“言传身教”。课标在第一学段“口语交际”目标中明确指出：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“认真倾听”是一个良好的学习习惯，也是学生最难以养成的行为习惯。课堂上，教师都不能耐心倾听，又如何教会学生用心倾听呢？身教重于言教，耳濡目染的影响往往比简单的说教更重要。

其二，她不懂得如何调控课堂。教学中，应该学会“扶放有度”。不论学生思维如何跳跃，教师只要紧紧抓牢教学的核心点，如本节课中的“练习表达”，课堂中的“舵”就不会跑偏。既然是练习，就要允许学生的表达有差异。简单粗暴地打断学生的发言，除了不礼貌，更容易伤害学生的自尊心。

案例二的执教者是一位有着24年教龄的老教师，拥有多年教学经验的她清楚一年级这个年龄的学生现有的认知力，深知爱护学生的好奇心要比简单地传授知识更重要。因此，她在教学中面对这群连贯性、逻辑性不太强的学生，能够正确对待他们的回答：耐心倾听，拓宽思维，适时给予必要的补充，帮助学生厘清思路并清晰、完整地说出来。当学生因为急于表达而说不清楚的时候，她温和地提醒与鼓励。学生在教师的谆谆引导下，终于用通顺连贯的句子表述了出来。教师这般“授之以渔”，会让更多的学生掌握表达的技巧。

产生表达的欲望，是学会表达的前提条件。教师切不可因自己的“不耐煩”或“怕跑偏”而扼杀学生潜在的想象力与表达力。教学中，教师可以紧扣课标中“口语交际”板块的阶段目标为学生搭建语言实践的平台，着力培养学生的语言表达能力。想表达—会表达—乐表达，这一破茧化蝶的蜕变过程，离不开教师循序渐进的引导。

（作者单位：安徽安庆市宜秀区大龙山中心学校）

责任编辑 刘 妍