浅谈农村留守儿童心理问题与对策研究

黄毓达

摘要：随着我国经济建设的不断发展以及城市化规模的不断扩大，大批务工人员进入城市发展，偏远农村地区出现了大批留守儿童。同时带来了一系列的社会问题，留守儿童的教育问题、心理问题等都成为人们关注的热点问题，尤其是留守儿童的心理问题已成为影响儿童健康成长的重要因素，因此，加强对农村留守儿童心理问题的研究，探索解决对策意义重大。本文在教育管理领域，基于经济和政策视角，融合依恋理论等积极心理学要素开展留守儿童教育关爱模式研究。分析出“校中有家”，“自我修复”，“灵动生命”的可行性教育关爱模式。以帮助留守儿童健康快乐成长。

关键词：农村留守儿童;心理问题;研究

中图分类号：G775文献标识码：A

引言

有相当多的调查数据显示，由于缺乏父母的关爱和监管，农村留守儿童心理出现一系列的异常已经成为比较普遍的现象，严重制约了孩子们的健康成长，也为未来社会的稳定和谐埋下隐患。解决留守儿童的问题，是一项庞大的系统工程，需要全社会各界的共同努力。农村学校作为留守儿童的直接教育主体，应在留守儿童的心理健康教育中发挥主导作用，必须从根基、细节、实践层面落实心理教育引导的工作，采取多措并举的有效策略，切实为农村留守儿童的心理健康发展保驾护航。

1 农村留守儿童心理健康问题分析

1.1 情绪波动大

由于前额叶发展水平不完全，情绪剧烈波动是儿童在青春期的一个重要特征。在遇到阻碍时儿童会转向亲密者求助，留守儿童在父母远离身边的情况下会缺少这种求助的途径。当无法处理這些压力时一部分儿童极易出现焦虑无助的情况，进入到挫折情境中。自我机制应对失效时会出现逃避和社会化失败的情况，部分学生会出现压抑、退缩、消极无助等情况。表现出对生命和生活的淡漠，部分学生进而可能会走向极端的情境，例如出现逃学、校园欺凌等状况。

1.2 存在人际交往障碍

一方面由于自身性格存在敏感多疑、自卑、自私等缺陷，另一方面由于身边缺少模仿学习人际交往方式的对象，再加上对他们实施监护抚养的祖辈对孙辈的教养方式通常游走于放纵与娇惯之间，使得留守儿童在人际交往中处于劣势。他们不善表达、不懂控制情绪，对他人的言行往往过度解读，在与他人交往之时常常充满警惕和敌意，久而久之，导致他们朋友越来越少。有些在学校遭遇排斥和歧视，甚至校园霸凌，这更加深了他们在人际交往方面的焦虑和抵触。

1.3 价值观受影响，内心失衡

农村留守儿童是一群特殊的群体，在儿童时期由于缺乏足够的亲情，从而产生情感缺失，导致留守儿童内心出现失衡现象。有的不愿与人交往，产生自闭倾向;有的贪慕虚荣，产生攀比现象;有的有逆反、仇视心理等，使其人生观、世界观和价值观受到影响。

2 农村留守儿童心理问题解决策略

2.1 加强学校的心理健康教育

首先，要加强对教师心理健康教育培训，使教师能够在日常教学中融入心理健康教育和思想品德教育，改善留守儿童的心理健康状况;其次，教师要明确了解留守儿童容易出现的心理问题，从而使心理健康教育更具有针对性;最后，教师要能够掌握留守儿童的心理发展状况，使心理健康教育能够更加规范科学合理。

2.2 促进留守儿童父母工作流通

发展型社会政策鼓励和重视构建有利于创业或者工作的外部环境。因此，若当地政府部门能够在经济上或者政策上支持，为留守儿童父母提供大量的就业岗位和机会。比如，有些地方政府会因地制宜大力发展当地的特色旅游业或者其他产业，创造岗位，吸纳当地劳动力和人才。那么，就会从源头上解决留守儿童的监护人长期缺位的问题。学校生活是儿童在成长过程占有很大比例的生活方式，若父母在身边或者经常参与学校组织的活动，则会为儿童提高更多的依恋感和安全感，使学生更快地融入学校大家庭中去。

2.3 面向全体学生开展全方位的心理健康教育和疏导服务

首先，开设心理健康课，确保一周两节以上的课时，通过生动活泼的视频、案例等向孩子们传授心理健康知识和心理疏导方式，引导孩子们利用心理学的知识、心理学的手段化解自身的心理问题。其次，设立心理咨询室，关注每个孩子的心理问题，开展心理健康普测，建立心理健康档案，定期对留守儿童开展心理健康教育讲座或心理健康班会，安排有心理学专业知识的教师值班，为心理问题学生提供定期谈话咨询、疏导，并及时与其家长沟通，指导家长配合心理引导工作。最后，学校可以适当增加投入，建立心理游戏减压室，孩子们可以通过游戏减压放松、调整心理状态。

2.4 纾解负面情绪，提供情感支持

许多留守儿童存在情意品质欠佳的问题。教师应及时有效地为其提供“既‘全面关爱’又‘重点突破’”的个别心理辅导。一方面，教师应该引导留守儿童树立积极进取的学习意识，要让他们了解并认识到学习的意义及重要性，以此激发他们的学习主动性。教师在与留守儿童的交谈中，应该对他们予以鼓励与指导，而不是批评与打击。教师还可以通过视频、励志名人访谈以及联合家长与留守儿童谈心，提升他们学习的信心。只有从根源上让留守儿童认识到学习的意义，才能让他们“正视”学习，从而主动学习。另一方面，教师要及时关注学生的作业完成质量。当学生出现抄袭或者不交作业的情况时，教师要主动与学生交谈，了解原因。如果是因为不会做，教师可进行小组辅导;如果是因为学生不想写，教师要及时做好学生的心理疏导工作。

3 结束语

综上所述，农村留守儿童的心理问题引起了社会各界的广泛关注，解决这个问题是一项长期而复杂的工程，不可一蹴而就，需要学校、家庭、社会和政府的携手合作，有效调动各界的物质、人力、教育等资源，多渠道、多方式联动互动，共同守护和关爱留守儿童的健康成长。而农村学校作为留守儿童的直接教育者，要转变传统教育观念、教育方法，着力开展德育教育、素质教育，推广丰富多彩的特长教育、心理教育、体育锻炼、阅读等校园文化活动，积极构建家校互动平台，为培养更多具备完善人格、健康身心和优秀品质的人才而努力。

参考文献：

[1]刘晓青.浅谈农村留守儿童心理健康问题与对策[J].心理月刊，2019，14（24）：47.

[2]王勇.浅谈农村留守儿童心理健康问题与对策[J].文学教育（下），2019（07）：174.

[3]刘静.农村留守儿童心理问题的成因分析及解决对策[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：157-159.

[4]张雅茹，张志.农村留守儿童心理健康问题与对策研究[J].经济研究导刊，2019（11）：75-76.

[5]龚晓菊，郑以德.农村留守儿童常见心理问题及教育对策[J].科教文汇（上旬刊），2019（04）：167-168