在高中英语阅读教学中 培养学生的思维品质

【摘要】本文基于高中英语学科核心素养的培养，论述在英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性，提出重视阅读范例的指导作用以提升学生把握阅读重点的能力，筛选合适的课外阅读材料以发展学生的阅读能力，运用思维导图以发展学生的逻辑推理能力，借助信息技术发展学生的理解能力，根据关键细节信息破解阅读难点，结合语境、构词法等猜测词义以强化学生的分析阅读能力等教学策略。

【关键词】高中英语 阅读教学 思维品质

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）08-0114-04

高中英语教材中阅读材料的选择与阅读训练目标的设定具有高度适配性，对提高学生解决阅读理解问题、提高阅读理解能力等具有很好的范例指导作用。在教学中，教师要重视英语阅读教学活动的开展，发挥经典阅读篇目的示范作用，同时立足教材挖掘丰富的课外阅读材料，引导学生学习科学的阅读方法、逻辑推理方法，帮助学生积累阅读经验，夯实学生分析、阅读材料的基本能力，不断深化学生阅读思维品质的培养。

一、重视阅读范例的指导作用，提升学生把握阅读重点的能力

教材中收录的阅读篇目和材料都比较经典，有利于发展学生的逻辑推理能力，培养学生学科核心素养。如关于段落大意的总结、相关题目的推理判断等，都是高考英语阅读理解的常见题目类型，能够有效考查学生对文章梗概和重点内容的深层理解，以及透过表层信息挖掘深层信息并进行推理判断的能力，发展学生深入分析文本内容的素养。高中英语阅读文章的结构都相对简单，教师可以通过挖掘、整合教材的相關阅读材料，指导学生学会寻找固定位置的主题句和关键词，让学生理解文章的主旨和大意，通过不断训练提高学生分析、概括的思维品质。

以培养学生概括段落大意的能力为例，在高中英语必修1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分有这样一篇文章“A night the earth didn’t sleep”。关于这篇文章教材中设计了这样一个问题：Look at each paragraph of the reading passage and write down its a main idea.关于这个问题，教材中还配套解释道：Writing a summary of a passage means looking for the main idea of each part and putting it down in a sentence.这是经典的整理总结段落大意的问题。总结段落大意是考查学生对某一段落的理解和把握该段落在文章中的作用的能力，通常是针对该段落的主旨或目的进行设题。解决这类题目的关键点在于抓住段落的内容要点，常用技巧有寻找主题句或关键词然后概括段意。

众所周知，有些文章的段落主题置于段首或段尾，这类文章的结构层次较为分明，多采用“总—分—总”的结构模式;有些文章的主题句会出现在段落的中间，这类文章一般采用“细节—主题—细节”的结构模式。要使学生能够准确把握这些文章的段落逻辑结构，就要引导学生特别关注段落内起过渡作用的词汇，如however，but，and，also，for example，in conclusion，on the contrary等，从而把握段落阅读的重点。有些文章的段落则没有明确的主题句，需要学生根据一些细节归纳段落大意，这时就需要教师引导学生筛选出最能表达作者写作意图的关键词，确定作者真正要表达的意思。而就“A night the earth didn’t sleep”一文而言，文章每一段的段落结构都有自身的特点，如第一段是典型的“总—分—总”结构，第一句就是该段落的主旨，即“Strange thing were happening in the countryside of northeast Hebei.”。第二段则是典型的“细节—主题—细节”结构，段落的主题句在段落的中间部分，开头为细节描写，随后便提出这样的中心意义“Eleven kilometers directly below the city one of the greatest earthquakes of the 20th century had begun.”。开展本文的教学，可以有效指导学生运用清晰的逻辑思维深入剖析阅读材料，积累阅读分析经验，有针对性地培养学生分析、概括的能力，提高学生的阅读概括思维品质。

二、筛选合适的课外阅读材料，发展学生的阅读能力

高中学生能经常接触到的英语阅读材料多来自教材，或者是学校集体订阅的英语报刊，阅读素材比较单一，而且不十分符合这一阶段学生的心理特点和阅读需求，导致学生缺乏进行英语阅读的兴趣。教师可以筛选合适的课外英语阅读材料，通过开展趣味性阅读活动消解学生对阅读训练的抵触心理，鼓励学生依照喜好选择阅读材料，并在阅读过程中反复使用已掌握的基础知识，锻炼阅读思维和阅读技巧，提高阅读能力和理解能力。结合高考英语阅读理解的考查要求，以及学生的实际阅读能力，教师应该为学生提供不同难度的阅读材料，让学生在阅读过程中有针对性地对重点、难点进行剖析，通过重点语句、关键词的解读，归纳总结作者的写作思路和意图，明确文章的主题和中心思想，有效获取文本信息。

如《怦然心动》《小王子》《希腊三部曲》《夏洛的网》等，这些阅读材料基本都有电影、电视剧或是动画等改编作品，教师可以依托互联网平台，将这些书籍的英文版全文或部分段落推介给学生进行阅读训练，同时设置相关问题引导学生深入剖析文章深层内涵，加深学生对文章内容的理解，从多角度考查学生的语言变换和组织能力。为了让学生更好地理解这些课外阅读材料，笔者设计了“What are the writer’s opinions of the grown-up？”“Why did the little prince leave his planet？”“Why was the rose certain she can defend herself？”等问题，让学生根据自己的阅读体会，用自己的语言回答问题，完成对阅读内容的理解、内化和输出。为了进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以在学生完成这些材料的阅读后，和学生分享根据这些著作改编的影视作品，拓展阅读内容，甚至可以通过角色扮演、兴趣话题讨论的方式开展集体阅读活动。教师还可以抽出部分课时开设专门的阅读课，保证学生能够进行连贯性的英语阅读训练，为提高学生的英语阅读能力提供良好环境。

三、运用思维导图，发展学生的逻辑推理能力

思维导图是表达发散性思维的十分有效的图形思维工具，主要是由一个关键词或想法延伸为一种形象化的逻辑体系，通过图文并茂的方式将关键词与相对应的图像信息、色彩信息连接起来，把各级主题间的层级、隶属关系表现出来。换而言之，思维导图这种图解的思维方式就是运用一个中央关键词或是一个核心想法，用几何文本框、直线等将具有层级关系的关键字词、想法、任务或其他关联项目联结起来。高中英语教材中的阅读文章大多是按照中心思想、前奏、高潮、结尾的结构开展书写，这种结构形式使得文章短小精悍，可读性强，且具有很强的规律性，便于学生运用思维导图进行分析。通过使用思维导图梳理文章结构和内容，学生能直接使用思维导图锁定与中心思想相关的内容，能够很快理解文章的主旨和大意，提高了学生的阅读能力和分析文章的逻辑思维品质。

以高中英语必修2 Unit 4 Wildlife Protection中Reading部分“How Daisy learned to help wildlife”一文的教学为例，学生在阅读过程中便可以使用思维导图梳理、分析、总结文章的结构和主旨，教师可以运用信息技术对学生设计的思维导图进行优化，结合音频、图片等多种手法，对文章进行深入讲解。教学中，笔者根据第一段总起全文的特点，简单介绍“Daisy had always longed to help endangered species of wildlife.”这一观点。这是思维导图的第一级内容，为了让学生更好地理解，笔者在这一级内容中加入了各种灭绝动物的图片做注解。在第二级内容中，笔者让学生分析“to see some endangered wildlife”这一内容，阐明藏羚羊灭绝的原因;在第三级内容中，笔者让学生接着分析主人公Daisy乘飞毯“to a place where there’s some wildlife protection”的经历，介绍了当前人类保护濒危动物的成功案例。通过思维导图的运用，引导学生对文章内容进行逐层、深入地分析，强化了学生逻辑推理思维品质的训练。

四、借助信息技术发展学生的理解能力

利用现代信息技术、多媒体设备进行教学，创设真实生动的教学情境、组织活泼有趣的教学活动，可以有效调动学生的多重感官，将看到的画面和听到的内容自然联系起来，从而降低学生的理解难度，让学生能够以多重视角分析同一阅读内容，帮助学生发展多元思维，加强学生对知识的理解和把握，提高英语组织能力和输出能力，从而提高学习效率。

如高中英语必修2 Unit 4 Wildlife Protection这一单元，主要是介绍动物灭绝和动物保护的相关内容，教师要从单元整体教学的角度进行单元教学设计，强调单元教学内容的整体性。在该单元Using Language部分，教材选录的是一篇关于动物灭绝的小短文“Animal Extinction”，其中介绍了“The Extinction of Dinosaurs”的内容，并由恐龙的灭绝引出了渡渡鸟灭绝的故事。为了强调该单元涉及的自然知识及原始生态环境，教师可以借助多媒体设备，为学生播放演示恐龙灭绝和渡渡鸟灭绝过程的动画资料，创设生动活泼的教学情境，让学生真切地感受恐龙、渡渡鸟等物种的灭绝过程，然后利用信息技术设计课堂互动讨论活动，让学生站在更加真实的视角理解文章，降低阅读理解难度。此外，教师还可以利用信息技术实施翻转课堂教学，将学习主动权还给学生，让学生带着启发性问题，自主阅读相关材料，梳理、分析恐龙和渡渡鸟灭绝的过程、原因，从而提高学生的推理、总结等阅读能力。

五、根据关键细节信息破解阅读难点

细节理解题是高考英语阅读理解中非常重要的题型，旨在考查学生对文章细节的把握和分析能力，常见的题目类型有直接信息题、归纳概括题、语意转换题、数字计算题等，主要是针对who、what、which、why、how、when、where等进行设问。细节理解题一般只针对文章某处特定细节进行设题，但也可能会涉及文章中的多个细节，在设计干扰选项时常常采用偷换概念、张冠李戴、文不对题或是变换词语、变换语态、正话反说等方法，这些对学生而言是开展阅读理解的难点。细节理解题在每年的英语高考试题中都占有相当大的比重，学生学会提取关键细节信息能有效解决细节理解题。

以高中英语必修1 Unit 1 Friendship中Reading部分为例，这一部分选录了短文“Anne’s best friend”，在这则阅读材料后设计了这样一个问题“Why do you think her feelings changed towards nature？”主要目的是考查学生对文章细节的理解。原文中提到“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”，这说明主人公Anne开始对大自然相关事物产生无比狂热的情愫，而这一切都源于Anne一家迫于纳粹党的迫害而不能出门。众所周知，题目的安排顺序往往与题眼在文章中的位置有关，所以这一问题的答案应该在文章的中段附近。在解决这一问题时，学生可以在文章中搜索“feelings changed towards nature”这一关键细节，迅速确定答案所在位置，缩小寻找答案的阅读范圍。这种细节题是高考英语阅读理解的经典题目，考查学生对文章细节信息的关注和处理。通过将教材内容与历年高考细节理解题进行对照讲解，可以帮助学生在阅读训练中提升处理相关细节信息的思维品质。

六、采用语境、构词法等方法猜测词义，强化学生的阅读分析能力

在高考英语阅读理解的考核中，不可避免地会出现一些超纲单词，这给学生解题带来一定挑战，但通过结合上下文意义和语境，学生便可以猜测出词语的意思，这样就能够顺利理解语句意思。根据上下文推测陌生单词、短语的含义，是高考英语阅读理解常见的出题方向，有利于学生英语语言能力和文化品格的发展。

在高考英语阅读理解考查中，这种根据上下文推测超纲单词含义的题目，通常是针对某一句子的准确理解、代词的精确指代或是理解转折、并列、因果等关系进行设题。碰到这种题目时，学生可以通过构词法猜测词义。常见的构词法有合成法、派生法、转化法，其中合成词的词义一般是词语各个组成部分意义的综合，如workmate是由work（工作）和mate（伙伴）组成的新单词，它的词义是由work，mate两个单词的意义组合而成，意义为“工友、同事”。这类单词在阅读理解题目中较为常见，学生很容易猜测出它们的意义。派生法是英语单词的主要构成方法，是通过在基础词根上添加前缀或后缀的方法构造新词，一般情况下，添加前缀会改变词义而不改变词性，如添加dis-、un-、in-、micro-等前缀;而添加后缀则会改变词性而不改变词义，如添加-tion、-ment等后缀。转化法则是在单词词形不变的情况下改变词性，如将形容词转化成动词。

而关于超纲短语，学生可以利用上下文的逻辑关系、语法关系猜测短语含义。英语文章的写作表达总是按照一定逻辑展开，学生根据语言的内在逻辑可以粗略推断出短语的含义或是大致义域，其中利用并列、转折、因果等逻辑关系最有利于学生猜测短语意义。在并列关系中，表示并列关系的常用单词或短语有also、as...as、similarly、and、or、just as、likewise等，在这种关系中，学生只要认识其中一个单词、短语，就可以推测出另一个单词、短语的意思;在转折关系中，表示转折关系的常用单词或短语有in contrast、on the contrary、unlike、however、but、despite、while等，学生可以利用反词义反推超纲词汇、短语的意义;在因果关系中，表示因果关系的常用单词或短语有because、since、for、as、thus等，学生可以通过单词、短语间的因果关系直接猜测意义。

以高中英语必修2 Unit 4 Wildlife Protection中Reading部分的教学为例，这一部分中选录了“How Daisy learned to help wildlife”这篇短文。在这篇短文中，学生不了解“In relief Daisy burst into laughter.”一句中“in relief”“burst into laughter”的意思，但是学生知道“relief”是“relieve”的名词形式，“relieve”是动词，有减轻、缓和的意思，所以学生可以据此猜测出“in relief”是“松一口气”的意思;学生已经知道“laughter”的意思是“笑”，所以结合上文“Have you come to take my photo？”和下文“Don’t laugh.”的描述，学生可以按照逻辑关系猜测出“burst into laughter”的意思是Daisy“松了一口气，笑了起来”。又如文中“A monkey watched them as it rubbed itself.”学生不熟悉“rubbed”一词的含义，但知道“as”表示动作的伴随状态，是并列关系，学生就可以通过Daisy的提问“What are you doing？”和猴子的回答“...I rub it over my body.It contains a powerful drug which affects mosquitoes.”，推测出“rubbed”的意思是涂抹、摩擦。通过这种联系上下文语境推测新单词或短语的意义的阅读方法，能够帮助学生很好地扫清阅读阻碍，提高自身的阅读思维品质。

在学科核心素养发展背景下，要想发展学生的英语阅读思维品质，提高英语阅读能力，就要不断提高阅读训练的针对性、目的性及指导性，重视教材中经典阅读材料和相关题目的挖掘，并立足教材延伸挖掘课外阅读材料，引导学生运用联系上下文、关注细节分析、利用思维导图等阅读策略，提高学生的阅读理解能力。

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注：本文系玉林市“十三五”规划课题“核心素养下高中英语阅读课培养学生高阶思维品质的实验研究”（2019A471）的研究成果。

作者简介：韦继坤（1981— ），广西北流人，一级教师，主要研究方向为学生英语学科核心素养、思维品质等的培养。

（责编 蒙秀溪）