数字故事，推开历史教学一扇窗

隋金梅

摘要：随着教育信息化趋势的迅猛发展，数字故事逐渐成为人们所熟知的可视化教学课程和教学方式。本文从数字故事的发展历程、概念界定、内涵特征、创作要素、应用价值等方面，着重论述了数字故事在历史学科中的具体运用。

关键词：数字故事历史教学核心素养应用研究可视化教学课程

教育信息化推动了教育的革新与进步，成为教育发展的主流趋势。数字故事是基于网络信息技术的一种微视频课程，它颠覆了传统课堂教学模式，带来了不一样的课堂体验，打开了历史教学另一扇窗，成为历史教学的一股清流。本文依托安徽省教育科学研究院立项课题“‘借助历史数字故事培养史学核心素养’的初中历史教学实践研究”的研究实践，拟对数字故事展开探究，以求教于方家。

一、数字故事发展历程

20世纪80年代，数字故事兴起于美国，发起人是达纳·温斯洛·阿奇利（Dana Winslow Atchley）。老旧照片、故事讲述、背景音乐构成了其自传体电影《下一个出口》的主体要素，作为最初数字故事的原生模样，反响强烈，流行一时。新旧世纪之交，数字故事开始应用于教育教学实践并产生了深远影响。

2001年，上海师范大学黎加厚教授把数字故事引入中国，其创作的数字故事《泰迪的故事》成为经典案例，广有影响。上海市教育工会、中国教育技术协会也曾举办过数字故事比赛，在中国教育界产生了广泛影响。数字故事为我国教育培训和学科教学打开了新窗口。但总体来说，我国数字故事的研究起步晚、发展慢、水平低、零散不成体系，有待加强。

二、数字故事概念界定

（一）关于“数字故事”

數字故事，是指教师和学生在教学活动中，把讲故事的艺术技巧与多媒体信息技术手段相结合，整合文字、图片、音频、影像等多媒体元素，创造出的一种可视化的教学课程，它也是一种独特的学习方式和表达方式。

（二）关于“历史数字故事”

历史数字故事，是数字故事在历史学科中的具体化运用，是对历史故事的技术化、数字化、形象化、视觉化的表达。

三、数字故事内涵特征

（一）故事性

数字故事把多媒体技术与讲故事艺术结合在一起，与传统故事的主要区别表现在呈现形式上。数字故事的本质仍然是“故事”，它的第一特点仍然在于故事性。这就要求故事的标题简洁生动、清晰明了、紧扣教材、充满文艺色彩;故事内容富有典型性、内涵丰富，语言生动形象;故事情节曲折动人、引人入胜，富有强烈的感染力;故事的表达方式要以叙事为主，围绕一个照亮故事的主题，最终发人深思;故事的讲述要有情感冲击力度，能引起观众强烈的共鸣。

黎加厚教授在其《数字故事设计五要素》中提出第一大要素是“聚焦主题与故事”，“故事第一，画面第二，音乐再其次”，给我们以方向性的引领。

（二）艺术性

数字故事是一件艺术品，具有独特的艺术性：数字故事的讲述方式要扣人心弦;语言充满情感、精彩生动、富有感染力;文字简洁、生动、充满趣味、富有深情、蕴含哲理;故事画面风格统一、构图和谐、色调相合，排列有章法、有美感、有构图意识，画面富有艺术美感;背景音乐与画面呈现和故事内容能融为一体，情绪饱满、节奏一致、相得益彰;数字故事最好还要具有意外性，有令人意外的情节生成，在意料之外，又在情理之中，还要符合历史史实，从而造成独特的艺术魅力。

（三）技术性

数字故事是一门艺术，同时也是一门技术。数字故事贵在创新，能较好地运用视频表达故事;能够对画面进行适当加工，增强画面的美感;对文字与音乐的运用独具匠心;力求对图片和文字进行排版布局，讲究构图美感，追求风格统一，有章法、有思想;借助各种图形元素，适当增加动态元素，用动画引导观众注意力;善于借助动图，使图片动起来、活起来，增加视觉冲击力和内容丰富度。技术追求精益求精，学无止境。“内容为王，技术至上”，这是数字故事的独有本质与特色。无内容，不能体现“故事”之本质;无技术，不能体现“数字”之特色。

（四）创新性

数字故事，贵在创新。数字故事的创新性体现在内容和形式两大方面，力求独特新颖、不落俗套。具体来说，数字故事内容要与众不同，作者能够讲出自己的风格与特色，语言具有表现力，在讲述时能够选择不同的视角和人称;故事呈现形式别出心裁、富有创意，造型构图稳中有变、富有亮点，颜色搭配风格统一、富有特色;若是在一个宏大的结构之内，要尽力使自己的语言变得简洁生动，加大时间跨度，在时长允许的条件下，稍做细节渲染，使其更充实。

（五）情感性

带有情感的故事才具有影响力和传播力，数字故事要想走得远、传得广、影响深，必然要具有浓厚的情感因素，带有深深的情感特性。数字故事的情感性是指，故事的讲述要富有感情，引起观众的强烈共鸣;能唤起观众心底的震撼，给观众带来强烈的情感冲击;语言富有深情，讲述富有感染力。背景音乐作为数字故事的灵魂，一定要与画面及主题珠联璧合、交相辉映，能够穿透观众心灵，产生持久的艺术魅力。

（六）历史性

历史性，是历史数字故事的独有特点。历史数字故事的历史性是指要基于历史教材和历史史实进行选题;故事内容要真实，要基于真实的历史事实来讲述故事;引用资料严谨、有据、有出处、不虚构;故事要能体现出对历史的认识与思考，哲理蕴含在叙事之中;注重史实与史论的逻辑关系，体现论从史出、史论结合的史学素养。数字故事要着力体现学史明智、知古鉴今的史学智慧，充分发挥历史课堂在立德树人方面的主阵地作用。

四、数字故事创作要素

（一）文本故事——数字故事的核心

数字故事的本质仍然还是故事，离不开文本的演绎。故事为王，内容至上，文本是数字故事的核心，技术应当为内容服务。这里的文本故事，其实也就是脚本，是数字故事的核心之所在。当然，文本故事离不开恰到好处的主题，离不开曲折动人的故事情节，离不开新颖独特的叙述视角。有主题才能聚焦故事，有情节才能打动人心，有视角才能立场鲜明。有的数字故事适合宏观勾勒，有的数字故事适合微观刻画;有的数字故事可以用第三人称客观描述，有的数字故事可以用第一人称亲切讲述。黎加厚教授在其培训课件《数字故事设计五要素》中提出第一大要素就是“聚焦主题与故事”，正是这个立意。

（二）图片呈现——数字故事的基石

一两句文本配上一两张相应图片，就构成了每一页数字故事的基本内容。即使都是文本配图片做成视频，也不会显得突兀。我们常说，文不如表，表不如图，图不如影。其实，“文本”与“图片”才是不可或缺的元素，表格可以当图片来看待，视频本就是由一帧帧的图片组合而成。出于避免抄袭和追求原创的原因，我们一般不太提倡插入大段的动画或者其他视频。因此，图片更成为数字故事不可或缺的基石。可以说，数字故事能离得了视频，但离不了图片。

（三）音乐渲染——数字故事的灵魂

马克思说：“音乐是人类的第二语言。”数字故事是情感化、叙事化的表达，而背景音乐能够营造氛围、渲染情感，深入人们的灵魂，伴随着画面的叙事表达最终推动人们情感认知的提升。如果一个数字故事没有了音乐，那么它就是沉寂的、没有灵魂和生命的，就失去了强烈的感染力。即使配有语音讲解，如果缺少了背景音乐的渲染，也很难引起观众的情感共鸣。我们在看电影电视的时候，喜怒哀乐之情的产生，就跟背景音乐营造的氛围有关。毕竟，音乐是流动着情感的河流。

文本、图片与音乐也是数字故事的三大必备要素。我们只要紧紧抓住了这三点，把文本、图片与音乐整合好，就能创作出一个基本合格的数字故事了。

（四）精美画面——数字故事的支柱

数字故事的精美画面，其实追求的是画面艺术性和视觉美感度。黎加厚教授提出的“五要素”中的“简洁即美、字大且少、画面设计”其实都是在追求精美的画面。我们如果拿看电影、电视的心理来审视数字故事，这一切就比较好理解。数字故事切忌满屏文字的堆砌，字又小又多，密密麻麻一大片，让人头昏脑涨，没有看下去的欲望;还应考虑版面的搭配、风格的统一，不要花里胡哨乱搭配;在使用图片时，要使用清晰、无水印的图片;切忌长时间内画面静止，多使用动画元素以吸引观众视觉的关注点和思维的注意力。数字故事画面的精美，可以做如下概括：字大且少、简洁即美;版面搭配、统一即美;杜绝模糊、清晰即美;切忌静止、动态即美。

（五）情感渗透——数字故事的特色

法国作家拉罗什富科说：“唯有感情是始终具有说服力的演说家。”故事不是无情物，加入情感更动人。数字故事本质上是为了授课，是为了传授知识要点，但它与“课”的不同之处在于，它的知识点不是强行灌入，而是借助故事的叙述和情感的渗透而逐渐植入，是一种潜移默化的教学过程。我们在制作数字故事的过程中，要有着深厚而浓郁的情感体验，要能进入人们的灵魂深处，要能打动学生的内心，要蕴含深刻的哲理，要能引起学生强烈的共鸣，让学生愿意看、愿意学、记得住、记得牢。

（六）传递知识——数字故事的目标

数字故事是顺应教育信息化而新兴的教学课程和学习方式，它服务于教师的教，更服务学生的学。同为教育信息化的新兴产物，它与微课有着异曲同工之处。微课是“课”，数字故事实质也是“课”，是故事形式的“课”。数字故事与一般故事的不同之处根本点在于，它是一种目的性很强的教学课程，最终要为教学服务，要以传递知识，培养技能、情感、态度与价值观为第一要务。学生通过观看和学习数字故事，掌握了一些教学中的知识要点，完成了相应的教学目标，提升了自身的情感认知，达到了立德树人的目的，就是数字故事的终极追求。

（七）历史味道——历史数字故事的独特之处

历史数字故事是数字故事在历史学科中的具体化运用，当然要为历史学科的教学服务，这必然使得其与其他数字故事比起来，具有独特的历史味道。从主题上来说，历史数字故事要从历史上寻找主题，或者从现实入手反映历史变迁;从内容上来说，历史数字故事要符合基本的历史史实和真实，选择史料和素材不能任意曲解、胡编乱造;从方法论上来说，历史数字故事要能体现史论结合的史学方法，以及左图右史的史学传统;从思想情感上来说，历史数字故事要能体现学史明智的史学智慧。历史数字故事，当为历史教学而生，要有浓浓的历史味道。

五、历史数字故事的应用价值

（一）有利于丰富课程资源，更新学科教学策略

美国心理学家罗杰·斯坎克说：“人类生来并不能很好地理解逻辑，却能很好地理解故事。”要问历史课堂上学生最爱的是什么，一定是一则又一则精彩的历史故事。华东师范大学教授许纪霖老先生说：“历史学骨子里就是讲故事……历史的灵魂是故事。”不会讲故事的历史教师不是优秀的历史教师，没有故事的历史课堂也一定不是出彩的历史课堂。讲故事是历史学科的突出特征，也符合学生的心理认知水平。在当今教育信息化迅猛发展的时代，把数字故事引入历史学科教学，为课堂教学注入了一股清流、输入了新鲜血液，是对课程资源的极大丰富，也使历史课堂得到优化，使教学方式灵动多变，是历史学科教学策略的一大更新。

（二）有利于落实核心素养，达成立德树人目标

数字故事彰显了历史学科教学的独特魅力，有利于学生史学核心素养的落实。那些真实史料的呈现，那些基于史实的叙述，有利于史料实证、历史解释核心素养的落实;每则数字故事讲述的过程中，历史地图几乎成为标配，再加上一些动画元素对学生注意力的吸引，有利于时空观念的培养;数字故事是为了通过故事的讲述提升学生透过历史现象看历史本质的能力，画龙点睛、提纲挈领地总结与点拨自然有助于学生唯物史观的形成;数字故事画面生动形象，情感真挚浓郁，更具视觉冲击力、情绪感染力和艺术表现力，增强了学生的主观情感体验，渗透了学生的情感认知，使得历史课堂更加富有生命力，有助于家国情怀的提升，更好地达成立德树人的教育目标。

（三）有利于提高信息素养，促进教师专业成长

当前，教育信息化2.0时代翩然而至，信息技術与教育教学深度融合成为时代主流，提高教师教育信息化能力成为必然要求，信息化教学成为教师教学常态，教育对教师信息化素养的要求上升到一个新的高度。而数字故事正是伴随信息化时代而生的一种有效教学策略，在故事讲述过程中借助了现代多媒体技术，体现了信息技术的无穷魅力和实践价值，吸引学习者的兴趣和注意力，是21世纪教师的新素养和新技能，是信息技术与课程整合的新思路与新途径。制作与应用数字故事的过程，就是对各类教学资源的整合与取舍的过程，就是深入思考、不断创新的过程，就是不断提高教师教育信息化素养、促进教师专业成长的过程。

（四）有利于激发学生兴趣，促进学习方式转变

数字故事给学生提供了一种多样化学习的机会，也提供了一个知识建构的平台。数字故事因其故事性强、情感性浓，能够把冰冷的历史变得有血有肉，因而易识记、易传播、易打动人心，更能够激发学生的学习兴趣，激活学生的学习动力，体现学生的主体地位。同时，数字故事与微课不同，其开发主体可以是学生，这为学生的历史学习开辟出莫大的天地。当学生成为历史数字故事的叙述者和开发者，学生也就真正彻底摒弃了被动接受的学习方式，转而采用主动探究的学习方式了。

（五）有利于重构教学流程，实现翻转课堂模式

教育发展的核心理念是以人为本，以生为本，以学生的发展为本，充分发展人的个性。将数字故事引入到教育教学领域，给学生提供了多样化且自主的学习机会。学生不只可以在课中学习数字故事，也可以在课前预习和课后巩固中学习，这实质上与微课教学下的翻转课堂有异曲同工之处。如果把数字故事应用于课中，则优化了课堂、提升了效率;如果应用于课后，则巩固了课堂所学、形成了体系;如果应用于课前，则提前完成“信息传递”，在课堂上只需进行“交流内化”。如此看来，历史数字故事的应用有利于重构教学流程，推动翻转课堂的实现。

（六）有利于传递人文关怀，提升信息情感温度

感人心者，莫先乎情。黎加厚教授曾经指出，“数字故事与其他教学方式相比，最大的特点就是将感情融入教育传播之中，能够有效激发教师工作热情，树立热爱学生的信念”。数字故事借助多媒体技术增强其表现力，具有深深的感染力。数字故事视角下的历史教学，既激发了教师的工作热情，增强了教师的教育信念，又以其丰富的内涵、海量的信息为学生创设了良好的学习情境，提升了信息技术的人文关怀和情感温度。正是由于数字故事的引入，信息技术不再是简单而冰冷的传递工具，它成为一种充满情感和趣味的沟通方式。

参考文献：

＼[1＼]陈晓，莫永华，曹夏琳，等.基于CiteSpace的国内数字故事文献量化分析＼[J＼].数字教育，2018（6）：1319.

＼[2＼]宋霞霞，马德俊.基于数字故事的教育叙事可视化研究＼[J＼].现代教育技术，2012（2）：3641.

＼[3＼]黎加厚.数字故事第三讲——数字故事设计五要素＼[EB/OL＼].https：//wenku.baidu.com/view/d9d2c063f5335a8103d

22007.html.

＼[4＼]黎加厚.數字故事的教育意义＼[J＼].中小学信息技术教育，2012（6）：910.

＼[5＼]黎加厚.数字故事，不一样的精彩＼[J＼].远程教育杂志，2011（5）：111.

责任编辑：黄大灿