“互联网+”背景下高中德育工作的创新思考

吴凡

摘要：在“互联网+”背景下，高中德育工作面临诸多机遇和挑战。包罗万象的网络世界，既打开了学生认识世界的大门，又给学生带来诸多干扰，如何在良莠不齐的网络信息中去粗存精，去伪存真，筛选有效有益的信息，给高中生以正面积极的影响，同时又使其自觉主动地抵制不良信息的骚扰，是我们每一位德育工作者应该意识到的责任。

关键词：互联网高中德育路径

高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在计算机及互联网技术日趋提升的时代背景下，如何深入挖掘其中的有利因素，使其发挥积极有效的作用，是我们每一位德育工作者的职责。本文就将从网络时代背景下，高中阶段开展德育工作的新思路这个角度，展开具体的论述。

一、高中阶段德育教育的状况

在现阶段，我国高中的德育教育工作存在很多问题，亟待我们寻求有效的解决方法。在应试教育的影响下，教师重视书本知识的教学，不重视实践运用，在推进德育教育时，没有科学有效的手段，具体表现为以下几个方面。

（一）教師队伍的整体素质偏低

教师是开展德育教育的重要参与者，需自身具备足够的德育品质才能胜任这个教学工作。但是现阶段高中教师，多数是比较年轻的老师，年轻教师具有旺盛的精力，但是教学经验还比较缺乏。从整体素质和教学经验来看，在进行德育教育时，都表现出一定的局限性。

（二）德育教育主体不明确

高中阶段开展德育教育工作低效的主要原因之一，就是没有明确德育教育的主体。很多人认为德育教育的主体应当是班主任，这导致高中班主任与学生角色认知不清晰，新课改要求充分尊重学生在课堂教学中的主体地位。因此，班主任是德育教育的主要参与者，各学科教师包括学校都是德育教育的参与者，在学科教学中渗透德育教育内容，组织德育教育活动。目前，高中各学科的教学工作只注重学科知识的讲授，并没有与班主任共同形成德育教育的合力，做不到学科教育的协调共进，这是德育教育工作低效的重要原因。

（三）应试教育在一定程度上缩减了德育教育工作量

在教育质量大行其道的今天，社会评价学校、上级考核学校主要看升学率，学校考核教师主要看学科成绩，“一好遮百丑”现象频现。由于应试教育，德育的时间和空间受到很大程度的挤压，智育和德育的比例严重失衡，德育工作只有雷声，不见雨点，过多强调共性，忽略个体差异，这些都是学校德育工作弱化的根本原因。

二、基于“互联网+”背景下高中德育教学工作的实施路径

（一）认识网络德育资源的各种影响

1.网络资源的积极影响

从积极的方面来说，我们应尽可能发挥出网络德育资源的有利优势，巧妙利用高中生好奇心强、接受新事物快特点，对高中生进行积极正面的世界观、人生观和价值观的教育，提升其明辨是非的能力，帮助学生抵制不良思想的干扰，从而不断增强德育的实效性。例如，鉴于德育内容时代性强，我们应紧扣时代主题，最大限度发挥网络的开放性和延展性，巧妙挖掘其中蕴含的丰富的资源信息，如各种新闻报道、纪录片等，或者各种反映实际问题的图片、数据以及视频片段等，实现德育的超时空信息再现，以真实可感的内容激发学生参与德育的热情，提升是非判断能力。

巧妙利用网络资源实施德育工作，能够提升学生的信息素养，增强学生的信息观念，提高自主学习和研究学习的能力。

2.网络资源的消极影响

当然，我们也不能忽视网络信息资源对于高中德育工作的消极影响，网络是一把双刃剑，它的无序开放性影响了高中生道德认知的形成，高中生的自控力弱，易冲动，网络上的各种色情、暴力、赌博等内容，会对高中生的价值观带来极大冲击，容易导致学生是非观念淡薄，社会责任感降低。同时青少年容易对网络产生依赖，这对高中生的学习会产生极大影响。

（二）探索网络德育资源的使用措施

1.做好网络德育资源的收集与选择

高中德育工作目标要求，是让学生能够具备正确的世界观、人生观和价值观，要具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，秉承社会主义核心价值观，为成长为新时代的建设者和接班人而努力。而传统意义上的理想教育、自我教育、说理教育，均发生了形式和内容上的转变，网络中丰富的信息给当今德育教育注入了新鲜的活力，教师要做好对各种信息资源的采集和加工、判断和甄别，充实德育资源，提升德育效率。在实施德育教育过程中，教师要选择准确、客观和权威的信息，浏览权威网站，获取有效信息，对学生实施教育。例如，对于社会上的热门事件，教师要保持冷静的头脑，不要让网络上的信息带偏了节奏，要保持清醒，认知要全面而深刻，并且把这种观点传达给学生，使学生端正自己判断事物的态度，摆正自己的价值观。

2.选择网络德育资源的有效教学模式

网络德育资源只有走进课堂中，走进学生的内心深处，才能发挥实际的功效。因此，我们要研究网络时代背景下，德育教育的有效模式，适用教育发展的需求，真正以学生的发展为出发点，以实现必要的德育目标为目的，选择学生喜闻乐见的方式，让他们潜移默化地受到影响，使德育效果真正发挥效用。例如，在学习动力方面，部分学生学习动机不强，学习目标不明确，导致学习状态松弛，完全不在状态，我们便积极利用兴趣驱动的模式进行德育引导工作，如把学生适当分组，把兴趣相同或者相近的学生安排在一个小组，鼓励他们交流学习的经验，提出学习的困惑，并且引导学生积极解答，构建系统的知识体系。

3.提升网络德育资源使用者的综合素养

在“互联网+”背景下，高中生表现出对社会的适应性，也体现了更多自我的个性，每个同学都是独一无二的个体，甚至不少同学内心深处还有着逆反心态。如何引导他们在人生道路的关键时刻，走向成熟和稳定，价值观在求新求异的前提下，能够保持正确的主旋律，实现高中生理智、情感和道德等方面的多重成长和突破，这均需要作为德育工作者的我们，不断提升自己的综合素养，不仅要做网络信息时代的主要提供者，如为学生提供丰富有效真实的网络信息资料，还要为学生指明发展的方向。教师还要做好网络时代学生情感的引导者，塑造学生的情感，培养学生的远大理想，到广阔的网络背景下寻找德育工作的落脚点，紧密联系高中生的身心发展特点，因势利导，培养学生对祖国、家乡和家庭的热爱，提升学生的情感态度。

在“互联网+”背景下，网络德育资源给我们的高中德育工作带来了巨大的契机，我们要紧密联系高中生的发展实际，立足现实，从心出发，以网络资源的丰富性、多元性，构建高中生稳定、端正的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

曾长秋，朱林生.论高校网络德育信息资源的开发与利用＼[J＼].大学教育科学，2020（2）.

责任编辑：唐丹丹