聚焦逻辑思维 提升阅读能力

摘要：随着新高考语文考试大纲的颁布，非连续性文本逐步走进了教师和学生的视野。此类文本注重整体感知材料，重在考查学生信息筛选、整合、归纳、提炼等能力。拟以2021年全国新高考语文I卷非连续性文本阅读为例，注重训练学生的逻辑思维，从而提升其阅读能力。

关键词：逻辑思维;信息类文本;阅读能力

非连续性文本围绕一个主题，由两篇或者三篇文本构成，从不同角度进行分析阐述，从而激发学生思维。2021年全国新高考语文I卷现代文一是非连续性文本组合阅读板块。非连续性文本呈现出了以下特点：1.文料的选择注重视角的翻新。从时文热点转向西方艺术理论，从传承中国历史转向借鉴不同国家优秀文化。2.同质匹配。两篇文本都是文艺评论，论述观点同中有异。3.试题设置稳中求变。5道题延续了往年的“3+2”模式，即3道客观题加2道主观题。但是5道题注重随文设题，考查了学生对文艺理论的认知、实证、推理、应用。总体而言，文料选取和试题设置注重考查学生筛选、概括的能力，同时注重对学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的考查，有效落实了高考评价体系的“一核四翼”。笔者以2021年全国新高考语文I卷为例，注重逻辑思维，探讨提升阅读非连续性文本思维品质的有效策略。

一、聚焦文本结构，形成整体思维

《中国高考评价体系》中提出：“能够筛选材料中的信息分解，剖析相关的现象和问题。”要求教师在阅读指导中应注重培养学生的逻辑思维，能够由表及里、由浅入深地引导学生分析文本，从而筛选出有效信息，提升概括能力。教师需要注重聚焦学生的逻辑思维训练，有效引导学生分析不同文本中的信息，从而做到有效概括。

首先，依据主题，随文解读。不同文体的解读方法不同，学生需要在考场上学会快速阅读。2021年全国新高考语文I卷现代文阅读——选取了两篇文本，摘编了美学家朱光潜的《诗论》和著名学者钱锺书的《读〈拉奥孔〉》。两篇文本都属于文艺评论，学生接触较少。在考场上，学生由于受到认知经验的限制，阅读时存在一定“疏间离”。基于此，学生需要快速而准确地找到解读文本的切入点，从而梳理出不同类文本的信息内容。依据这两篇文本的文体特点，学生可以抓住两篇文本的话题，逐步追问，进而逐层梳理出文本的脉络。通读两篇文本，学生得知所说的共同论题为“诗画异质”。学生可以进行追问：1.何为诗画异质？两篇文本如何进行阐释。2.为何“诗画存在异质”？3.生活中，我们认为的“诗画同质”，是如何做到的。

总之，学生抓住非连续性文本“同一话题，不同角度”的这一特点，学会随文解读，不断追问，理清文章的脉络，形成整体的阅读框架。

其次，运用思维导图，有效整合，形成整体思维。考场阅读由于受到时间和空间的限制，加上阅读的指令性，这些往往会给学生阅读造成一定的心理障碍。学生要快速进入一定的状态进行阅读，就需要打破这些壁垒。学生可以利用思维导图对文本的思路进行整合，进而形成整体的逻辑思维。比如，围绕2021年全国新高考语文I卷非连续性文本，学生不妨从“论题——论点——论据——论证方法”这四个维度画出思维导图，理清脉络。同时，学生也可以抓住这两篇文本特点，从“提出问题——分析问题——解决问题”这三个论述文的基本特征进行文脉梳理。具体如下：

文本一：

第1段由《拉奥孔》的著作引出本文的观点“诗画不同质”。第2—5段分别介绍了史诗中的“拉奥孔”和雕塑中的“拉奥孔”痛苦的不同形式。第6—8段进一步阐释“画只宜于描写静物，诗只宜于叙述动作”的观点。第9—10段得出“运用化动为靜，图画可以叙述动作，运用化静为动，诗也可以描写静物”的观点。

文本二：

第1段开门见山地点明“绘画宜于表现物体或形态，而诗歌宜于表现动作或者情事”的论点，并运用陆机、邵雍的事例加以论证。第2段指出莱辛将绘画诗歌与时间空间联系了起来，论证更加透彻，并通过沈括批驳唐传说和徐凝的观钓台画图加以论证。

可见，学生抓住文体特点，捕捉文本中的关键语句，把握两篇文本的行文结构和论证方法，学会求同存异，进而有效地解答试题。

二、聚焦情境设置，形成连贯思维

2021年新高考语文试题中出现了情境化试题。情境是学习和测评的重要载体。命题者往往会在试题中设置一定的情境，让学生主动发现问题、分析问题、解决问题，有效地考查其综合素养。

教师应引导学生关注情境设置，学会转化，形成连贯性思维。随着新课改的实施，高考命题从注重知识的积累、理解，进而转向注重实践和运用。2021年全国新高考语文I卷非连续性文本阅读的第五题在问题的设置上就体现了这一点。具体如下：

嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。

通读题干，不难发现开放性与情境性突破已有命题样态。这种命题突显出知识的运用。要求学生注重在理解知识的基础上，结合具体的情境，学会转化，进而有效运用知识解决问题。首先，学生需要读懂题干的情境，运用读写结合的方式将知识和能力打通。本题从整体上看要求学生对已给的观点发表自己的看法，要求学生学会切割，将大问题变为小问题，将开放情境转为实质的观点。具体为：1.嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”，为何嵇康能够生动表达出来，运用文章中理论加以阐述。2.顾恺之为何说画“手挥五弦易”，而画出“目送归鸿难”，请用文章观点阐释。3.这段观点有力地论证了文本中哪个核心观点？由此，在一连串的问题转化中，学生将新题转化为熟题，将难题转为简答题，进而答题的思路也变得清晰。

三、学会归纳整合，训练逻辑思维

非连续性文本是一种综合性阅读，往往以群文的形式出现。学生阅读时不仅需要读得懂、理得清，还要能够“用得上”。需要学生将分散的知识点有效聚合，形成一定的逻辑。

注重信息归纳整合，有效“排雷”。全国卷高考语文非连续性文本阅读客观题注重考查学生筛选、比对、整合、归纳的逻辑思维能力。笔者认为学生在阅读过程中需要注重圈点勾画、前后勾连、有效取舍，才能有效排除常见的“雷区”。比如，第一题说“莱辛是历史上质疑诗化同质观念的第一人”，学生会抓住文本一进行归纳整合得出：莱辛丰富的例证和动人的雄辩的出现打破了前人诗画同质的观点。

同时，学生需要关注细节，打破与文本的间隔，将专业性阅读转为习惯性阅读。比如，围绕文本二，学生不妨抓住文章标题《读〈拉奥孔〉》进行追问：“作者读《拉奥孔》，读到了哪些内容？为何要读《拉奥孔》？”由此，学生抓住敏感而熟悉的词——拉奥孔，进行筛选整合，合理归类段群，进而将静态知识化为动态知识。

总之，在高考语文试题中，非连续性文本已经成为相对稳定的测试题。在平时的阅读教学中，教师需要结合该类文本的文体特点，聚焦逻辑思维，帮助学生“会读”“读懂”“会用”。

作者简介：陈肖霞（1986— ），女 ，江苏省海门市四甲中学一级教师，主研方向为高中语文教学。