幼儿家庭教育指导现状与需求调查研究

倪晓 龚超

摘要：采用自编调查问卷对常德市3840名幼儿家长进行调查，结果显示：有96.7%的家长认为有必要参与家庭指导，幼儿家长对授课人员的专业性基本满意，家庭教育指导的途径主要有幼儿园、街道或社区、政府机构以及高校等，幼儿家庭教育指导内容较丰富。目前家庭教育指导基本满足幼儿家长需求，但在指导途径、内容、专业性、形式、时间、频率和时长上需要不断改进。据此建议：要鼓励家长参与家庭教育指导，增强幼儿教师家庭教育指导能力，规范校外家庭教育指导服务，健全家庭教育指导服务体系。

关键词：幼儿;家庭教育;家庭教育指导

中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）09-0135-04

基金项目：本文系湖南省2021年度社科基金教育学专项课题“农村学前阶段特殊家庭家庭教育指导策略研究”（课题批准号：21YBJ18）有关成果

一、问题的提出

近年来，家庭教育受到社会广泛关注。2010年国家颁布《全国家庭教育指导大纲》;十八大以来习近平总书记持续发表了注重家庭家教家风建设的系列论述;2021年10月23日《中华人民共和国家庭教育促进法》正式出台，从法律上确立了父母家庭教育的职业角色地位，确立了全社会支持家庭教育的义务。本研究采用问卷调查法，以湖南常德部分幼儿家长为调查对象，了解当前幼儿家庭教育指导的普及程度和家长参与现状，期望根据家长实际需求，为家庭教育指导提出可行性建议。

二、研究方法

（一）调查对象

本次调查的对象为常德市市区及周边县城（包括武陵区、鼎城区、桃源县、临澧县、汉寿县、石门县）3—6岁的幼儿家长。调查共发放问卷4000份，回收3900份，回收率97.50%，在回收的3900份问卷中，获得有效问卷3840份，回收有效率98.46%。其中母亲所填问卷2987份，父亲所填问卷677份，（外）祖父母所填问卷共计176份;被调查者为高中学历的占50.5%，受过高等教育的占31.5%;幼儿3个年龄段人数各约占三成，托班幼儿较少;民办幼儿园占53.9%;城镇幼儿园占64.6%（见表1）。

（二）研究工具

此次调研在参考许璐颖、周念丽[1]编制的学前儿童家长亲职教育现状与需求问卷的基础上自编问卷，包括三个部分：第一部分为家长基本信息，第二部分是家庭教育指导具体情况，第三部分为家庭教育指导内容需求。初始问卷有27道题，经过项目分析，计算题项与总分的相关，删掉相关未达显著（相关系数小于0.4）的题项，最后包含22道题。其中参与家庭教育指导具体情况部分（第1—10题）主要由参与意愿、满意程度、参与形式与途径方面构成;家庭教育指导内容需求部分（第11—22题），分为幼儿身心发展规律、幼儿兴趣和习惯培养、幼儿学习和智力开发、父母自我情绪管理、育儿观念、态度和方法、指导形式与时间的内容需求。

本问卷（共22题）的内部一致性系数为0.813，经过访谈、预调查和专家评估，保证了问卷有较好的内容效度。有效问卷的数据采用SPSS19.0软件进行录入和处理分析。

三、调查结果

（一）幼儿家长家庭教育指导现状

1.家庭教育指导的参与意愿、参与度

在被调查者中有96.7%的家长认为有必要参与家庭教育指导，仅有3.3%的家长选择没有必要参与，说明绝大多数幼儿家长重视家庭教育。参与家庭教育指导的频率分别为“每次都参加”占40%，“经常参加”占29.6%，“偶尔参加”占20.7%，“很少参加”占8.4%，“从不参加”占1.3%。由此可见，“每次都参加”的家长仅为四成，家庭教育指导的参与度一般（见表2）。

2.对家庭教育指导的满意度

幼儿家长对授课人员的专业性基本满意，45.8%的家长表示“比较满意”、40.3%的家长表示“非常满意”、13.3%的家长表示“一般”、0.4%的家长表示“不太满意”、0.2%的家长表示“非常不满意”;从解决问题的角度来看，95.7%的家长表示育儿能力或育儿困难有所提高和解决。在开放性题目中，家长认为“指导者的观念”“指导者的态度”“指导者的能力”还需要改善和提高（见表3）。

3.参与家庭教育指导的途径

参与家庭教育指导的途径有“幼儿园”占68%、“街道或乡村社区组织”占15.3%、“政府机构（如妇联、教育局、事业单位）占11.7%”“高校”占5.0%（见表4）。

4.家庭教育指导的内容

幼儿家庭教育指导内容较丰富，各主题参与度为“幼儿兴趣及习惯的培养”占24.7%、“家长教育观念、教养态度和教育方法”占24%、“幼儿身心发展规律和特点”占17.9%、“父母自我情绪管理”占17.6%、“幼儿学习和智力开发”占15.8%。选择较多是“幼儿兴趣及习惯的培养”“家长教育观念、教养态度及教育方法”，選择最少的是“幼儿学习和智力开发”（见表5）。

（二）幼儿家长家庭教育指导需求状况

对家庭指导途径的需求从高到低依次为“幼儿园”占42.2%、“政府机构（如：妇联、教育局、事业单位等）”占23.6%、“高校”占17.2%、“街道或乡村社区组织”占17%（见表6）。

家长对家庭教育指导内容的需求程度相当，从高到低依次为“育儿观念、态度和方法”占20.7%、“幼儿身心发展规律”占20.4%、“父母自我情绪管理”占19.9%、“幼儿学习和智力开发”占19.7%、“幼儿兴趣和习惯培养”占19.3%（见表7）。

整理开放式问题发现，幼儿家长在指导时间、频率、时长以及实施形式上有以下需求：更愿意在周末或工作日晚上参加指导;期望每学期组织5次以上;每次指导的时间在1—2小时;有一对一的个别指导;有对父亲、祖辈的指导;期望建立官方线上指导平台等。

四、讨论

（一）幼儿家长对家庭教育重视度较高，但参与度一般

调查显示，家长对家庭教育的重视程度较高，但实际参与度一般。自2008年以来，国家多部门联合制定下发多个政策文件推动家庭教育指导工作。常德市2019年制定“办家庭教育12件实事”，2021年发布《常德市儿童发展规划（2021—2025年）》，将家庭教育指导服务纳入城乡公共服务系统。可以说，一系列政策确保了更多群体能参与到家庭教育指导中来，但由于家庭情况不同，实际参与家庭教育指导的支持水平不均衡，一般家庭经济收入稳定且受系统教育的家长更愿意参与家庭教育指导活动[2-3]。

（二）家庭教育指导途径日益丰富，幼儿园仍为主要场所

调查显示，目前家庭教育指导途径丰富，但幼儿园仍为家庭教育指导的主阵地[4]。部分幼儿教师初步具备开展家庭教育指导的知识和能力，在入园离园接待、家园开放日、家长会、讲座、微信沟通等环节，家长收获了较好的指导效果。随着各项政策的颁布实施，出现了家庭教育指导中心、家庭教育指导师等机构和职业，这些都为家长参与家庭教育指导提供了更多选择，如以社区、党政机构及检察院等为依托开展留守幼儿家庭教育指导[5-7]。

（三）家长学习需求突出，心理品质、行为习惯、亲子沟通是关键

研究显示，家长对“育儿观念、态度和方法”“幼儿身心发展规律”“父母自我情绪管理”的内容需求较大。当前家长越来越关注幼儿身心健康，尤其是积极的心理品质的培养，如自信、乐观和坚强;良好品德与生活习惯的养成，如有礼貌、诚实和不拖沓。同时，他们也希望掌握亲子沟通技巧，既倾听孩子的想法，又能表达自己对孩子的合理要求，这与家长亲职教育对行为、沟通和危机处理的需求结论比较一致[1]。

（四）家庭教育指导需提高专业性，强调实用性、适宜性

研究显示，指导者的观念、态度、能力方面还需改善和提高。幼儿园新手教师掌握的家庭教育指导知识有所欠缺，缺乏个性化指导和创新能力，难以及时解决家长疑问，对于理论知识和实践的运用还需要不断磨练[8]，同时家庭指导师的专业性还有待进一步培养和规范[9]。幼儿园的家庭教育指导多为单向传输，总体上处于支配地位，还需关注家长的实际需求。

五、结论与建议

从以上论述可以看出，当前幼儿家长家庭教育指导现状较好，重视家庭教育但参与度一般;以幼儿园为主阵地，指导内容较为全面，涉及幼儿发展、家长自我教育，对家庭教育指导基本满意。当前家庭教育指导基本满足幼儿家长需求，但需要在指导途径、内容、专业性、形式、时间、频率和时长上提出建议。

（一）鼓励家长参与家庭教育指导

家长是家庭教育的主要施教者，只有唤起家长对家庭教育的重视，才能更好地自觉参与和配合家庭教育指导。首先，政府特别是教育部门要加大对家庭教育重要性、参与指导必要性的宣传，多措并举宣传《家庭教育促进法》，引导家长正视自身职责。其次，幼儿园需落实上级精神，切实完成为家长提供育儿指导的任务，带动家长参与家园共育;最后，要鼓励全家动员，特别是要提升父亲参与育儿的积极性[10]，切实避免将家庭教育责任推卸给幼儿园和其他培训机构。

（二）增强幼儿教师家庭教育指导的能力

当前一些幼儿教师存在对家庭教育指导认识不足、能力提升缺乏支持和保障等问题。幼儿教师应端正态度，自觉学习领会相关知识，了解政策文件，丰富家庭教育指导方式方法。幼儿园可以成立学习小组，培养业务能力强、有爱心和耐心的教师作为家庭指导师，帮助家长答疑解惑。此外，还应根据年龄段、家长特征，合理安排全面多维的课程，在幼儿园教育中满足家长教育需求，为其节约时间、精力和成本。

（三）规范校外家庭教育指导服务

处于发展探索阶段的家庭教育指导师、家庭教育指导中心、机构，在理论上、指导上和管理上还存在许多不足，需要明确服务职责、指导重点，规范校外家庭教育指导服务。一是加强监管，避免以营利为目的而导致指导流于形式;二是严控准入门槛，增强其专业性和责任感;三是优化指导内容，提供适宜、经济的教育方法。

（四）健全家庭教育指导服务体系

应着眼家庭教育需要，构建政府、社区、高校和幼儿园“四位一体”的幼儿家庭教育指导服务体系，提高家庭教育指导服务水平[11]。国家应完善家庭教育、指导机构责任立法，协调政府及高校参与指导工作，提供经费保障，设立公立家庭教育指导中心等;社区可招募学前教育或早期教育专业的高校学生成为志愿者，开设“家长咨询室”“儿童活动中心”“亲子俱乐部”等;高校专家、教师要协同参与，利用本市高校资源，培养幼儿教师走进社区、开放幼儿实训室等[12];幼儿园要丰富组织形式，通过线下课堂和远程指导，满足更多家长群体的需求。

参考文献：

[1]许璐颖，周念丽.学前儿童家长亲职教育现状与需求[J].学前教育研究，2016（3）.

[2]陈梦渝.家庭资本对父母教养行为的影响——基于2014年中国家庭追踪调查CFPS的实证分析[J].教育进展，2021（5）.

[3]岳亚平，张艺丝.学前儿童家庭支持现状与促进策略[J].学前教育研究，2020（10）.

[4]王燕，任春茂.遵义市学前儿童父母家庭教育需求的调查及对策研究[J].遵义师范学院学报，2021（3）.

[5]张映雄，叶有龙.新时代社区家庭教育指导服务模式的创新实践[J].教育科学论坛，2021（25）.

[6]蔡亚丽.湖南益阳市：创建“党建+家庭教育+留守儿童关爱”特色服务模式[J].社会福利，2020（12）.

[7]新湖南.督促父母“持证”上岗“依法”带娃！全省首个设立于检察机关的“家庭教育指导服务站”在常德启用[EB/OL].（2022-03-11）[2022-03-30].

https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1727002814691267708&

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[8]黃娟娟.幼儿园职初教师家庭教育指导专业自觉水平现状及影响因素的研究[J].上海教育科研，2017（5）.

[9]杨宇孛.我国家庭教育指导师培养研究[D].重庆：西南大学，2018.

[10]马爽，高然，王义卿，等.农村地区父亲参与现状及其与幼儿发展的关系[J].学前教育研究，2019（5）.

[11]黎勇，蔡迎旗.我国幼儿家庭教育支持现状及其完善建议[J].学前教育研究，2018（4）.

[12]欧阳前春，莫群，龚超.“四位一体”幼儿家庭教育指导服务体系的构建探索[J].开封文化艺术职业学院学报，2020（4）.

作者简介：倪晓（1995—），女，汉族，湖南常德人，湖南幼儿师范高等专科学校助教，研究方向为幼儿家庭教育。

龚超（1993—），女，汉族，湖南常德人，湖南幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向为幼儿家庭教育。

（责任编辑：王宝林）