奥尔夫音乐体系在学前教育专业舞蹈教学中的应用探究

杜颖　杜小玉

摘 要：在高校学前教育专业舞蹈教学实践中存在着教学定位不够准确、教学形式单一、教材内容和教学方式过多复制专业舞蹈教学模式等问题，十分不利于当前幼儿教育工作的开展。本文尝试在高校学前教育专业舞蹈教学中融入“奥尔夫音乐体系”，来解决舞蹈教学中存在的问题，为舞蹈教学增添新的活力，使之更加符合我国学前教育专业的培养目标。

关键词：奥尔夫音乐体系;学前教育;舞蹈教学

高校學前教育专业的目标是把学生培养成为符合国家需求的学前教育工作者，舞蹈教学是其中一项重要的组成部分，但目前高校学前教育专业舞蹈教学实践中还存在着教学定位不够准确、教学形式单一等问题，这会影响到该专业培养目标的实现，同时，这种现象也不利于当前幼儿教育专业教学工作的开展。因此，本文尝试在高校学前教育专业舞蹈教学中融入“奥尔夫音乐体系”，以解决当前舞蹈教学中存在的问题，提出丰富舞蹈教学内容、创新舞蹈教学形式等新举措来完善学前教育专业的舞蹈教学，使舞蹈教学从“被动灌输式”转换为“主动创造式”，由过于重视舞蹈技能教学转换为重视陶冶学生的艺术情操，使舞蹈教学更加符合幼师的职业发展需求。

一、奥尔夫音乐体系简介

奥尔夫音乐教育体系是由德国音乐家卡尔·奥尔夫创立的。奥尔夫的母亲热爱艺术，奥尔夫从小就生活在充满艺术氛围的家庭里，经常尝试音乐创新，但是他并没有像其他作曲家一样探索纯音乐的形式，而是另辟蹊径，在研究音乐的同时，将戏剧、舞蹈和作曲等融合进行研究。1924年，奥尔夫和一位舞蹈家在慕尼黑建立了一所集舞蹈、音乐和体操为一体的学校，奥尔夫主要负责音乐课程的教学并开始尝试对音乐教育进行变革。他将音乐和动作相结合，探索音乐和动作相配合的训练方法，以这种教学方式来培养舞蹈、体操以及音乐教师。奥尔夫的音乐教育观念强调节奏和即兴创作，在学习的过程中，他倡导用跺脚、拍肩、拍腿、拍手和打响指等动作来感受和体验节奏的内在关系，这就是奥尔夫提出的“口势”或“人体乐器”。同时，奥尔夫尝试改变传统的动作训练并使用钢琴伴奏，让儿童通过即兴创作的方式演奏音乐，提高儿童的创造力和主动学习的能力。但让儿童演奏大型的乐器是不现实的，为了实现这样的音乐教学，奥尔夫不断尝试制作不同样式的乐器，最终制作出了一套专门针对奥尔夫教学的乐器。后来奥尔夫还编写了一本关于奥尔夫音乐的教材，在教材中详细阐述了奥尔夫的音乐教育体系理论。

二、奥尔夫音乐体系的特性

奥尔夫音乐体系中最具有代表性的特性是原本性、人本性、综合性、创造性、参与性和本土性。

奥尔夫音乐追求原本性的教育理念，通过演奏奥尔夫乐器，运用幼儿喜欢的形式，如做游戏、唱歌、拍手和讲故事等形式，让幼儿在玩耍中接触和感觉音乐，从而提高幼儿的表演能力、理解能力、语言能力和想象力。奥尔夫音乐教学法不仅带领幼儿接触音乐，而且还训练幼儿的创造性思维、团队精神和反应速度等方面的能力，通过训练更好地开发幼儿的智商和情商。

以人为本”是奥尔夫音乐体系重点理念，通过激发儿童的学习兴趣，调动其主观能动性，注重情感交流。在奥尔夫教学法中，教师的主要角色是音乐教育的引导者，帮助儿童形成自己的认知能力和艺术感悟，从而提升儿童的综合审美能力。

奥尔夫音乐教育体系强调教育的综合性，认为儿童音乐教学不应该仅限于音乐领域，还应该与舞蹈、绘画、戏剧和音乐游戏等艺术内容相结合。奥尔夫音乐教学体系要求儿童主动参与到音乐教育当中，而不是被动地学习和训练，鼓励儿童在教师的引导下进行主动的即兴创作，提高儿童的想象力和创作能力。

奥尔夫教学法的本土性是其能被世界各国所接受的原因之一，它将奥尔夫教育理念和当地的文化遗产相结合，在学习的同时让儿童继承自己本民族的文化遗产。

三、学前教育专业舞蹈教学存在的问题

（一）教学形式单一

在高校学前教育舞蹈教学中存在教学形式较为单一的问题。舞蹈教学中教师主要沿用以教师讲授和示范舞蹈动作为主，学生被动学习和模仿的单向教学形式。在整个舞蹈教学过程中，教师过多注重舞蹈知识和动作技能的教授，学生只是被动地进行重复，没有机会表达自己的真实感受，教师忽略了学生的主体地位和创造能力。这种教学形式的弊端在于学生只是一成不变地进行重复训练，缺少创新性，导致学生对舞蹈课产生畏惧心理，对舞蹈课的学习失去兴趣，这样舞蹈课程的效率较低，不利于舞蹈教学工作的顺利开展。

（二）教学内容片面，缺乏整合

学前舞蹈教学的内容主要包括舞蹈基训、舞蹈理论知识、幼儿舞蹈创编和中国民族民间舞教学四部分。其中，舞蹈理论知识是给学生普及舞蹈方面的理论知识;舞蹈基本功训练主要的内容是芭蕾形体训练和古典舞的训练，通过训练可以让学生掌握基本功训练的方法，从而提升学生自身的基本功和技术技巧;中国民族民间舞的教学内容主要是东北秧歌、藏族民间舞、维吾尔族民间舞、蒙古族民间舞和傣族舞等，学习以上内容可以让学生掌握不同民族民间舞的风格特点和动作要领;而幼儿舞蹈创编部分主要学习的是幼儿舞蹈的相关知识和创编技法等，通过学习可以让学生独立进行幼儿舞蹈的创编。当前，学前教育专业舞蹈课的教师大多是舞蹈专业毕业的，他们接受的是我国专业舞蹈院校的教育，有较强的专业技能，但他们对学前教育方面的知识掌握较少，基本没有接触过专业的幼儿音乐教学，这些因素会导致他们在上述四部分舞蹈教学过程中出现教学内容专业化、片面化、单一化和缺少教学内容的整合等问题，从而对幼儿舞蹈教学内容把握不够准确，教学内容与幼儿舞蹈的实际需要相脱离。

（三）教学定位不准确，忽视学生的就业需求

学前教育的教学定位是通过舞蹈课程的教学，使学生系统地学习舞蹈的基本知识和基本技能，具备良好的体态和优美的舞姿，并且具备一定的组织教学能力，为以后完成幼儿园教学工作及其他教学任务打下坚实的基础。而当下高校学前教育舞蹈教学存在的误区是只注重舞蹈知识的学习，过度强调学生的考试成绩和技术水平，而忽略了学生实际的就业需求，学生在学校学习的舞蹈知识在以后的实际教学工作中无法很好地运用，教学定位不够准确。

四、奥尔夫音乐教学体系对学前教育专业

舞蹈教学的启示

（一）丰富舞蹈教学内容

奥尔夫教学法非常强调艺术教育的综合性，国家《艺术课程标准》也提出了“多科互融”，对学生的综合艺术素质进行培养。将奥尔夫综合艺术的理念与学前教育舞蹈课程的内容相融合是为了建立更加多样化和系统化的课程内容。学前教育舞蹈课的四个教學内容是相对独立的，建立综合的课程体系可使各部分内容有机融合，并结合学前教育专业的需求，教学内容幼儿化、不过度追求舞蹈技能，突出学前教育专业的特色。在舞蹈理论知识部分的讲解过程中多教授一些幼儿舞蹈的相关理论知识，如幼儿舞蹈的定义、幼儿舞蹈的基本特征和幼儿舞蹈的分类等内容;在舞蹈基本功训练时多进行幼儿基本功的训练，并且强调在学会幼儿基本功动作的同时还要学会如何进行教学;在民族民间舞的教学中多学习一些幼儿民族民间舞的组合;在幼儿舞蹈创编教学时多讲解一些典型的范例和创编技法等，例如在学习幼儿集体舞蹈时，可以先给学生讲解集体舞《洋娃娃和小熊跳舞》等典型的范例，让学生深入了解和学习幼儿集体舞蹈，再给学生讲解集体舞蹈的创编技法。同时，在舞蹈教学内容上还可以与戏曲、歌舞剧等其他艺术形式相融合，使舞蹈教学内容更加丰富多彩。

（二）创新舞蹈教学形式

舞蹈是通过优美曼妙的肢体语言来展示艺术形象的，舞蹈给人一种美的享受。奥尔夫教学法非常注重学生的参与度，并且倡导“以人为本”，让学前教育的舞蹈教学回归到舞蹈活动的本体，倡导以快乐、享受和自由的模式去体验和感受舞蹈动作，让学生从被动、机械的模仿学习中解脱出来，积极引导学生了解自己，主动和自觉参与到舞蹈学习中来，并在学习舞蹈过程中享受舞蹈带给自己的快乐和满足，从而更加热爱舞蹈。在幼儿舞蹈教学过程中，教师可以结合奥尔夫教学法创新教学形式。一方面，可以组织一些有趣的游戏、比赛，通过游戏和比赛的形式激发学习动力，同时获得乐趣。另一方面，教师可以利用精品在线课程进行线上舞蹈课的教学，在教学时使用PPT等多媒体形式。采用多元化的教学形式，使舞蹈课堂更加丰富多彩，激发学生的学习热情，提高舞蹈课的效率，让学生真正地喜欢上舞蹈，并把所学到的舞蹈知识和技能运用到未来的幼儿园教学工作当中。

（三）满足幼儿教师的职业要求

学前教育专业的学生肩负着培养祖国未来花朵的重任，是幼儿园美育的主要传播者，因此，学前教育的学生需要提高自己的艺术修养，增强创新意识，提升综合素质。奥尔夫教学法的特色教育理念可以很好地引导学前教育专业扬长避短，更好地开展舞蹈教学，同时培养学生的舞蹈能力和艺术素养，使之成为更加符合幼师职业要求的学前教育专业舞蹈人才。

五、结 语

针对学前教育专业的舞蹈课程中存在的教学内容片面、教学定位不够准确、教学形式单一、忽视学生的就业需求等问题，引入奥尔夫教学体系可以丰富舞蹈教学的内容，创新舞蹈教学形式，真正落实“以人为本”的教学理念，激发学生自主学习的意识和学习兴趣，提升学生的艺术修养，进而提高幼儿舞蹈的教学质量，适应新课标的专业教学要求，为高校学前教育专业的学生可持续的舞蹈学习提供良好的条件，促进幼师专业教学工作的顺利开展，使毕业学生更加适应我国幼儿园舞蹈教学工作的实际需求。

（汉江师范学院、濮阳华龙区高级中学）

本文系汉江师范学院2018年教育教学改革研究项目《“奥尔夫音乐体系”在学前教育专业舞蹈教学中的应用探究——以汉江师范学院为例》（项目编号：2018B32）、湖北省教育科学规划课题2021年重点项目《乡村振兴背景下鄂西北乡村小学艺体课程教学改革路径研究——基于传统文化进校园视角》成果之一（项目编号：2021ZA01）。

参考文献

[1] 管泽龙，潘丽芬.基于奥尔夫音乐理念下的学前教育专业幼儿舞蹈教学实践研究[J].艺术评鉴，2020（20）：103-105.

[2] 姜兰.奥尔夫音乐理念在幼儿园中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（5）：162.

[3] 张环，颜铁军.奥尔夫音乐教学法国内研究现状评述[J].北方音乐，2018（9）：118-119.

[4] 郭红梅.奥尔夫音乐在中职学前教育专业舞蹈教学中的理论与实践[J].黄河之声，2019（7）：89.

[5] 涂娜.奥尔夫音乐理念下的学前教育专业幼儿舞蹈创编教学与实践[J].黄河之声，2018（10）：51.

[6] 王玮.奥尔夫音乐在高师学前教育舞蹈教学中的应用分析[J].黄河之声，2018（21）：127-129.

[7] 李坦娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2010.

[8] 季琳.奥尔夫音乐在中职学前教育舞蹈教学中的应用[J].中华少年，2018（25）：98.

[9] 颜晓双.奥尔夫音乐在高职学前专业舞蹈教学中的理论与实践探析[J].中国民族博览，2019（8）：19-20.

[10] 栾晓梅.奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[11] 杜颖，董双玲.舞蹈基础与训练[M].武汉：华中科技大学出版社，2021.

[12] 张研.中职学前教育舞蹈教学问题及对策探析[J].科学咨询，2020（17）：1.

[13] 许卓娅.奥尔夫音乐教学的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2021.