基于深度学习的初中英语单元整合写作教学策略研究

何妮霖

摘要：随着新时期的到来，在新课改后的教学中，老师和父母越来越重视学生的深度学习。一方面，深度学习能够促使学生掌握更深层次的学习内容，另一方面，也可促进其领悟力、学科核心素养的提升。在教学实践中，以“学科素养”为培养基础，以“深度学习”为核心，坚持学生主导更有利于学生知识的吸收。中学英语课要结合学生的基本特点和年龄特点，运用深度学习的思想，对学生进行单元整合与作文的有效教学，并通过深入的教学，增强学生对单元学习的内外练习的理解，增强单元的整体能力。基于深度学习的观点，老师应该积极地实施创造性，发展型的英语课堂活动，以提高学生英语自主探究的积极性，并通过优化教学策略与教学手段，以适应学生个体发展需要，提高英语学习的整体能力。

关键词：深度学习;单元整合;写作教学

引言：

英语作文一直是中学英语教学的难点之一，新时期以来，全面实施了素质教育，提高了对学生综合素养的培养的要求，因此，教师更应强化对学生的英语写作教育方式，通过单元式的整合，建立起一个完整的英语写作结构，从而推动学生将自己掌握的内容运用到作文的书写中去，在写作过程中将自己的思维方式与现实联系起来，从而提高英语的书写水平，保证英语作文的内容真实生动，从而使英语的水平得到切实提高。

一、在英语写作教学中开展深度学习的重要性

深度学习作为20世纪以来被广泛运用于教育界的一种新的思想，至今仍在教育界发挥着举足轻重的地位。深度学习，与单纯注重快速获得知识的教育观念相比，深度的学习更注重于对知识的了解。在进行深度学习时，可以让学生充分发挥自身的思考功能，将所学知识进行综合、理解。与此同时，还可以引导学生把自己的思想和实际的生活相结合，深度学习需要学生将自己所学的知识和自己的知识结合起来，从而达到解决现实问题的目的。深度学习在促进学生的学习和个体素养方面具有重要意义。与常规的学习方法相比，深度学习更侧重于对知识的系统化和完整性的掌握。而英语的训练又是一个非常复杂的系统，通过深入的学习，可以将所学到的东西组合在一起，形成一个完整的系统。深度学习有助于提高学生的思考水平，深度学习是一种先进的教育方法，它对培养和提高学生的思考能力有着重要的意义。深度学习需要学生对所学知识进行深入地反思，而这一持续地思考和探索又促使了新的思维方式生成，让学生在思考的过程中体会新知，巩固旧知，在深度学习中，学生可以对所学的东西进行批判式地吸收和学习，而这些批判性思维又是当今时代对学生的一种新的要求。

二、熟悉教材合理细分，有效实施深度学习

编写和选用的教科书既适应了新时期的教学目标，同时也顺应了“生本论”的教学理念，所以教学中教师要以教科书为基础进行深度教学，因此，在中学英语学习的过程中，教师要切实贯彻深度学习的思想，按照课标的要求，结合课本的内容，进行单元整合与写作学习的有机整合，提高学生的英语写作水平。初中阶段是知识和认识提高的关键阶段，虽然对英语课本具有较强的理解力，但还是需要教师从中进行引导，因此，在初中阶段，教师应结合中学生的年龄特点和认识发展的特点，对中学英语教材全面理解与把握，掌握课本的实质和内涵，对单元与单元间的知识点和学习内容进行剖析，并在其中寻找出单元整合的切入点和突破点，使课堂上的单元整合成为一个整体，为同学建立起基于课本的知识系统，提高课堂的效率，这既提高了学生的写作水平，又提高了他们的逻辑思考和创造力，为以后的英语学习打下了坚实的基础。以中学英语八年级上册为例，内容涵盖度假、运动、电影院、竞赛、电脑科学、香蕉奶昔制作、节日聚会等十大部分。在英语教学中，老师们可以把竞赛活动和电脑科技结合起来，并安排电脑竞赛活动，从而使两个课程之间的联系更加清晰。每个学科之间的知识节点是互相关联的，这有助于将知识的主体含义线连接起来，使他们更好地了解课本的内容。确定了以单元整合为教学出发点，各单元间的联系与作文的结合，使作文的单元整合学习形成以老带新的体系。在单元的内部整合中，老师通过强化各知识点的连接，建立起单元内的知识系统，从而使学生的英语学习能力得以培养和发展。

三、整合单元主题意义，以达到深度的理解

从小学起，学生们就开始学英语，掌握英语词汇和语法，大多数学生在中学时有了较强的逻辑和抽象思考能力，并有较好的学习习惯。在中学英语课程中，老师要结合中学英语课程的基础知识和学生的个人基础，掌握其年龄和身体发展的规律，对其性格特点、学习基础、学习需要进行深入的剖析，运用联想、想象、结构等多种方式进行高效率的单元学习，使其充分发挥英语学习的积极性，从而达到意义学习的目的。深度学习的特点是结合和创造，采用头脑风暴的方式，通过运用学生的发散思考，确定各知识点的主题练习，突出各单元的关联，把现有的知识与新知识结合起来，加强新旧知识之间的关联，运用已知的知识点来处理新问题，并将其内容进行整合，以此来提高学生的知识整合能力和写作水平，从而达到深度學习的目的。比如，在八年级上册学Unit9的Can you come to my party？ 这一课和Unit10 If you go to the party， you’ll have a great time！这一课时老师们应该在“Can you come to my party？”的学习基础下，以新的理论为依据进行“If you go to the party， you’ ll have a great time！”的学习，老师可以利用“聚会”（party）为题，将聚会（party）的过程与情景呈现给同学，并提出问题：“Can you come to my party？”还有“If you go to the party …？”等问题来让学生感受到两篇课文的衔接。运用简单问题强化各单位的主体联系，并将各单元的知识进行有效地整合。教师要针对不同的学生，按其不同的特点，把他们分为不同的学习小组，并以团体的方式进行讨论。同学们踊跃发言，提出自己的观点，并展开富有创意的脑力交流，激发同学们对所学的认识。在此基础上，通过对已学到的内容进行深度的巩固，使其更好地掌握新课程的内容，从而提高其创造性的思考与创造力，从而促进学生英语口语交际能力和知识运用能力等核心素养的形成和发展。最后让学生们以聚会这一主题进行作文的练习，因为在学习中已经接触了很多有关聚会的知识，所以在写作时对于学生来说也变得易如反掌。这就是因为前期有了充分的输入，后期写作时的输出就会通顺了。

四、注重分层学习，使深度学习井然有序

有效地进行课堂教学是实现英语核心能力培养的重要保证。在单元整体性的指导思想下，教师应该怎样进行特定的课堂教学活动？在知识的层次上，有学者认为：“以核心素质为基础的教学，需要老师把握其本质，创造适当的教学环境，激发其思想，使其在学习中获得所学的知识和技能，并不断地累积思想和实际的体验，从而培养和发展其基本素质。”这就需要在教学中进行层次分明的教学活动，这并非一日之功，要引导学生循序渐进地学习。而在这一过程中，学生处于主体地位，其学习水平也是由低到高的过程。美国知名学者布卢姆在1956年提出了六个层次：认识、理解、应用、分析、综合和评价。安德森等人于2001修改了这一分类，调整为记忆，理解，应用，分析，评价，创造，其中，头三项为较低级思考，后三项为高级思考。课程标准所倡导的英语学习活动观念，将英语的认识目标划分与具体实施相联系，并着重于逐步进行的教育活动，为学生搭建阶梯，使其由浅显的认识向深入的认识转变，从而达到评估的创新性。在英语的“学习理解”、“应用实践”和“迁移创新”三种不同的学习方式下，可以根据这三种层次来对学生进行写作的教学。首先，在作文练习基础上，将其它课程的主要内容与之相联系，从而使他们意识到和关注到作文与知识的相通性;理解作文的目的，其次，通过对典型作文的分析，引导同学们通过对文本内容、结构布局和语言特征的分析，让他们可以在分析的过程中发现其中的优点，之后通过问答、完成图表等形式使同学的思想具象化，归纳和综合所需的内容;在随后的教学中，要围绕作文中的关键环节进行突破练习，并对判断作文中的一些关键问题进行解析，并通过练习让他们对在课堂上对所学到的知识进行短文的书写;最后设计迁移创新活动，让学生综合写作的各项知识，推衍出较为有效的写作模式，完成现实生活中的真实写作任务。比如在调查报告撰写时，就有四个主要的教学环节：“让学生思考调查的内容（与报道有关）——获取报告相关信息——简单地说明调查表格——全面地完成调查”。本课程以学生所熟知的课程为出发点，由老师所设计的问题连结，让学生对共享自行车的使用状况进行问卷，制作表格，并学会范文中的语言知识及表达方式。那么，在课堂上，教师引导学生首先以口语化的方式进行陈述，再引入简易的饼状图与条形图，并以英语完成问卷调查，以解答问题，推动思考发展，并进一步了解单元题目。

五、创造教学情境，达到单元知识的转化

在英语教学过程中，老师在讲授词汇语法的运用规范时较为枯燥，使学习者对英语的学习形成抗拒乃至反感，从而影响其学习效果。在写作课上，教师要充分利用单元知识的语义产生、使用语言的趣味性来有效地将单元之间的知识点进行有效地结合，并充分利用语言技能和自身的优点来提高英语写作教学水平。英语教学中，阅读是提高英语能力的一个关键环节。在解决阅读题时，老师要清楚地了解到学习者的“输出”问题，把作文与阅读结合起来，把“作文问题”变成“用英语来解决”。所以，在写作过程中，要充分发挥学生的作文特色和话题性，建立特定的教学环境，使学生能够在情景中充分地进行单元知识的组织和整合，从而达到对学生作文环境的语义应用与转移。比如，在七年级英语的外貌描述作文的练习中，老师要按照“外貌”的题目组织好师生之间的情景会话，运用生动、想象的多媒体手段给他们呈现一个生动的形象。在描述外表时，老师运用多媒体技术，把人物的特点细节向学生展示，包括眼睛、鼻子、脸颊等部位，每个人体的外形都一样，只是外貌上的差别，却又各有各的特点。老师在网上查找大量的资料，并为同学们展示了相片，并安排同学们学会了使用身体语言的时态，创造了一个生动的描述环境。在写作时，教师可以进行有效的知识输入，“形象”的书写应该与一般现在时的句法知识密切相关，并要注意知识的衔接和转移，从而提高学生的英语写作能力。在情景创造中，可以充分利用“指挥官”的角色，实现知识的有效集成，创造一个良好的沟通环境，促进学生自主、自由表达，创造一个高效的综合型教学。在英语作文课中，老师教会了同学们如何运用差异化的句子进行不同意思的表达，并通过整合的单元式的综合与作文的思考，对知识进行有效地归纳和总结，为培养他们的基本素质打下了坚实的基础。

六、细化评估指标，达到学评一致性

在中学英语写作的教学中，教师首先要对学生的作文做出一个科学的、明确的、系统化的写作评价标准，细化每一项评价点，让学生直接了解自己的优点与不足，并通过不足之处查找出合适的弥补的方法。这样做的好处是学生可以通过评估标准确定作文的漏洞，教师也可帮助学生画出写作重点，给予科学合理的评分，使他们形成良好的写作习惯。在对评估指标进行划分时，要注重对学生作文的具体描写，确定得分标准，并制定相应的评分准则。在实施“综合”与“综合”整合学习和深度学习的过程中，必须以学生为核心，不能以传统教学方法的教师评估为主要内容，通过“互相评估”、“自我评估”来促进自我发展，从而达到深度学习的教学目的。要使评估的目标达到目标，必须建立在学生已经具备的理论知识的前提下，才能使其达到学评的统一。在互评阶段，老师要鼓励成绩优异的同学，提出要向同学们展现他们的作品，以此来激发他们的学习进取心，同时也可给予物质和心理上的奖赏。相对于学习一般的学生，教师应以鼓励为主，让他们正视自己的错误进行改正。在单元整合的写作教学中，作文既要抓住题目，又要做到表达全面、准确、句子漂亮，做到师生互评，使中学生对中学英语作文产生浓厚的兴趣。学评一致性的教育策略应该是指导学生深入的，根据不同的教学需要，提高他们的个体发展的需求。比如，在八年级下册《An old man tried to move the mountains.》这节课上，老师们把中国的寓言故事作为一个整体来进行單元式的综合与书写，并通过对该课程的写作技巧与方式的剖析，对其掌握的程度做出了科学的评估：He can’t turn himself into all the chores./ You can never know what’s possible unless you try to make it happen.在实施多种形式的英语评估中，老师不但能激发学生的学习积极性，还能促进学生的深度思考，提升学生的综合能力。通过举办多种形式的英语作文竞赛，既可对整体单元与写作模块进行科学评估，也对其进行科学的思考与归纳。

结语：

深度学习注重对知识的理解与思考。在中学英语课堂上，教师应该在新课程改革的基础上，确定新课程改革的目的，建立学生的知识库，加强写作、听说、思考等能力。要达到深度学习的目的，需要采用多元化、创新型的教学战略，以单元为切入点，深入地发掘材料的内涵，运用单元的内涵，营造教学环境，建立教学环境，建立知识转化，建立科学的知识评估系统，达到学评统一的教学目的。

参考文献：

[1]陈晓飞.基于深度学习理念的初中英语单元整合与写作教学策略[J].英语画刊（高中版），2021（19）：32-34.

[2]张新慧.深度学习的初中英语单元整合写作教学策略分析[J].考试周刊，2020（85）：111-112.

[3]王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学[J].教学与管理，2020（07）：43-45.

本论文为市级重点课题《“双减”背景下以主题意义为引领的初中英语读写结合课堂教学模式的构建研究》课题论文，课题批准号XTJK021AJJ003