借得东风好行舟

赵良选 崔银环

随着第三次科技革命的迅猛发展，多媒体技术作为辅助手段逐渐被应用于课堂教学，以其强大的集图、文、声、像等多种方式的精彩呈现，为原本就以形象思维为主要特色的语文课堂送来了一股东风。其有效地调动了学生的多种感官，把感知、理解、巩固、运用、拓展融为一体，在教学上能突破时空界限，为学生创设真实情景，将遥远星河呈于眼前，将山川风物缩于寸间，使学生“局促一室之内”而能“思接千载，视通万里”。

多媒体的应用，能催生兴趣之芽。多媒体技术的导入，激发了学生的参与意识，使课堂出现了“听取‘哇’声一片”的热烈讨论场面、思维火花噼啪闪耀的动人情景。上课之初播放一段与教学内容密切相关的视频、歌曲，旋律优美的音乐，醒目的文字提示，再伴以声情并茂的导入词，能令学生耳目一新。在富有感染力的氛围里，学生很快进入“预学状态”，兴趣之芽开始萌发，为课堂教学做好预热。例如，在教朱自清《春》时，用多媒体展示一幅幅“千里冰封，万里雪飘”、天寒水瘦的严冬之景，间以人在寒冬里“局促一室之内”的窘迫，利用画面把学生带入严寒之中。紧接着情境一转，杨柳轻扬，草长莺飞的画面出现在学生面前，“风轻悄悄的，草软绵绵的”“几处早莺争暖树，谁家春燕啄新泥”的新春美景，令学生如沐春风，身心舒畅，油然而生对春的渴望。

多媒体的应用，能促绽情感之花。人之感情往往是“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，触景方能生情。文章是情感的载体，能与读者产生共鸣的文章方为好文章，也只有让读者动情，才能起到“润物无声”的感染与教化作用。多媒体能直观形象地展示大千世界，创设生动可感的第一场景。在教《山水画的意境》时，笔者选取了鲁彦《听潮》中的两个场景：涨潮时“玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”，排山倒海的气势加上声震云天的音响效果，使学生身临其境，充分体验大海涨潮时的雄浑与波澜壮阔;潮落后，夜晚平静的海面，月明星稀，水波微兴，浪声款款传来，“像微风拂过琴弦，像落花飘零在水上”，在赏心悦目的真切体验中，学生自然领略“山水画的意境”，情感之花灿然盛开。

多媒体的应用，能帮助学生攀越疑难之坎。教材文章多藏机锋，言近旨远，学生阅历尚浅，对文本的解读便有了一些障碍，只有帮助学生破解疑云，跨越文中沟坎，方能令其体味到曲径通幽之妙。在可疑与破疑、藏难与解难间，多媒体有了用武之地。很多孩子对吴均笔下《与朱元思书》中“夹岸高山……争高直指，千百成峰”的奇崛景象，缺乏感性认识，不易感受文章之神韵，更遑论对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的人生浮沉感慨的理解了。通过多媒体手段，我们有了“富春江山水图”，有了“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”的音响效果，配以声情并茂的朗读，面对富春江的“奇山异水，天下独绝”的美景，生活在北方平原的孩子们看后，也“望峰息心”“窥谷忘反”了。

多媒体的应用，能拓展作文教学的空间。作文教學，常是命题作文，学生缺少感觉，更谈不上真情实感的表达。作文是心灵情感的自然流露，除去素材积累，情感的激发是写好作文必不可少的因素。多媒体的出现正好为作文教学的创新提供了施展天地。作文课上，笔者播放《猫和老鼠》中一段精彩视频，播放到关键点时，戛然而止，让学生续写后面的故事。学生个个兴趣盎然，思维活跃，很快续写出一篇篇生动有趣、又迥然不同的故事，彻底改变了以前作文课上的沉闷气氛和枯燥乏味的状况。

当然，多媒体技术在课堂教学中不能滥用，归根结底， 它在教学中的地位是“辅助”，不要让它束缚了师生的手脚，阻碍了课堂智慧的创生，更不能让程式化的技术操作取代了灵动的课堂。

多媒体的应用，为教师助了一臂之力，“借得东风好行舟”，用得巧，用得妙，能事半功倍，为教学寻一条新路，找到便捷有效的方法。