弹幕技术在地理开放性问题的应用探索
——以人教版地理教材“月面环境”一节为例

郑友强 曾呈进 陈 杰

（1.福州第三中学，福建 福州 350003；2.福建省教育学院，福建 福州 350025；3.福建师范大学附属中学，福建 福州 350007）

弹幕技术常见于各大视频网站，以其可以边欣赏视频边实时讨论剧情而深受青少年的喜爱。正因其实时性、共享性、趣味性的特点，成为了一种流行的即时交流方式。而将弹幕技术应用于课堂教学目前还鲜有研究，根据知网查询结果反馈，以关键词“弹幕”进行全网搜索，目前中小学领域仅有37 篇在教学中的研究成果，其中只有8 篇关于中小学教学应用研究。研究的侧重点偏向于弹幕技术的案例应用，对弹幕技术引入教学的必要性、可行性、适用性未做阐释。着眼于中学教学实际，探索将弹幕技术与地理教学相结合，以期有效增加师生互动，提高学生参与的积极性，提升课堂知识的生成性，实现课堂教学的创新与公平。

一、应用弹幕技术的必要性

在当前的地理课堂中，面对开放性问题，常见的教学方式是“教师布置问题，学生思考问题，教师请学生回答问题”。这种常见的教学方式，往往受到教师主观提问偏向影响较大——有时提问面偏窄，部分学生回答后，其它学生容易受到干扰，人云亦云。被提问学生时间紧，很难进行深入思考、重组，生成自己的观点和见解。学生碎片化回答后，更多依赖于教师的梳理总结，教师的概括归纳能力会直接影响到知识生成的质量。

地理学是一门文理兼容的交叉学科，2019 年启用的普通高中地理教材在开放性问题的比例上有了大幅的提升。在每章序言部分会提出3-4 个重点探讨的问题，每节正文设置形式多样的活动题，章节末尾还专门设置问题研究，这些环节中都蕴含着大量开放性探究问题。教师需用好这些素材和问题加以引导，开拓学生思维，特别对一些思维量大的问题，可以组织进行头脑风暴，帮助其深入分析，阐述观点，并归纳出自己的观点和见解，进行基于“问题发现”和“问题解决”为要旨的问题式教学。

随着技术的发展，即时反馈工具等课堂教学工具开始广泛应用于课堂教学。对于地理客观型问题，学生可以即时提交答案，教师实时生成结果并针对学生易错的问题进行精准教学。而对于开放性问题，目前中小学普遍用的方法是学生在自己的试卷中回答问题，教师通过拍照上传功能将答案与其它同学共享，交流观点。对于答案相对明确的问题，学生借助一定的分析方法，可以较好的得出问题的答案。而对于没有固定答案、相对较为综合的地理开放性问题，学生通过短暂的思考，只能得到只言片语，无法及时得出完整的全部答案——这种需要边分析边分享的较难问题，已有的教学方式较难达到良好的效果，这就急需有更好的教学工具来作为辅助。弹幕技术在使用时可以隐藏学生的姓名，屏幕上只出现学生分享的文字信息和图片信息。这对于平时较少发言的同学来说有了很好的保密性，能鼓励他们大胆回答，从而为学生提供一个公平的学习机会。其次，弹幕技术支持学生碎片化的观点和见解，回答可以是几个关键词、一句话、一段话、一张图片，可以满足不同思维层次学生的思维需求，让每一位学生都可以说、都有话说。再次，弹幕技术可以开启多个通道，屏幕上同时出现十多位同学的见解和观点，学生可以在查看同伴的答案中得到启发，教师也可以按下暂停键，对屏幕上的精彩观点进行实时分析讲解。

二、弹幕技术的应用范围

由地理知识特点可知，弹幕技术适合在开放性知识——可应用在局部的地理问题分析研讨，也可应用于整合问题的探讨分析。弹幕技术应用于复杂的开放性问题，才能好钢用在刀刃上，发挥技术的突出优势。正因为弹幕技术独特的特点，决定了并不是所有课型、所有内容都适合用弹幕技术。以2019年版人教版高中地理教材必修第一册为例，围绕“问题研究”的研究主题，设置有梯度的问题链，引导完成问题研究（如表1）。

表1 地理必修第一册问题研究及问题链设置［1］

此外，教材的部分活动内容也比较适合应用弹幕技术进行助力。如“了解大气含量减少对人体产生的影响”“认识砂田影响的水循环环节”“分析海水温度对游泳活动的影响”“分析红海盐度高、波罗的海盐度低的原因”“分析世界最大单口径球面射电望远镜选址贵州平塘的原因”“说明雅鲁藏布江中游河谷的风沙地貌的沙源地”“红树林对所在海岸地区生态环境的意义”。除新课教学外，在高三一、二轮复习中，教师选取生产、生活情境后，通过设置有纵深、有梯度的问题链，也可以应用弹幕技术，调动学生参与探究的主动性，让学生在参与中思维获得成长。

三、弹幕技术的应用示例

基于弹幕技术的特点和优势，在深刻分析了地理知识的特点后，以“月面环境”一课为例，阐述弹幕技术在地理开放性问题的教学应用。

（一）课前：技术准备

选择“好弹幕”免费软件进行教学应用。官网注册账号后，会拥有“月面环境”一课专属的活动二维码，在网站后台可以轻松设置弹幕效果以及进行互动管理。通过官网下载安装“好弹幕”软件，安装完成后，通过设置透明背景，可以与视频或课件完美叠加。在课上的相关环节中打开弹幕，学生使用微信扫描二维码，即可在公众号发弹幕。电脑上“好弹幕”程序显示弹幕及各种互动，也可以投屏到大屏幕中。

（二）课中：基于高阶认知策略的情境探究学习

根据情境学习理论的基本观点，知识产生于活动与情境，是活动与情境认知的产物，只有置身于一定的情境，通过一定的活动，知识才易于生成，并伴随着情境的变化而有所变化。学习是学生与情境互动、参与的过程。基于情境的学习评价，才能关注到学生学习过程的状态。情境学习，师生均是学习共同体的共生关系，以达成学习目标、解决实际问题为努力方向。而问题解决过程，是一个使用高阶认知策略的过程，但它需要用到大量的低阶认知策略——对问题情境中已有信息进行收集、整理、分类，从中明确限制性的条件和可以解决问题的途径。［2］

以本节课“月面环境与开发”部分的设计为例，分析月面开发问题学习过程。这部分内容，通过展示真实月面环境的照片和材料，借助弹幕技术，展现结构不良问题的解决过程。“月面环境与开发”内容由发射篇、登月科考篇、登月定居篇三个部分组成——发射篇侧重分析发射基地的条件，包含分析发射基地选址的气象因素、纬度因素、地形因素、海陆位置、交通条件、安全因素等，航天器发射时间和发射方向选择等，航天器回收基地选址的条件等；登月科考篇侧重分析月面条件，包含月球表面的形成原因，月壤的成分和形成原因等；登月定居篇侧重分析人类生存条件等。以登月科考篇情境探究为例，运用弹幕技术进行开放性问题的探究学习。

2020 年12 月，“嫦娥五号”返回器携带月球样品平安返回地球，中国成为继美、苏之后第三个从月球上“取样”的国家。月球表面上的昼夜温差大，岩石风化强烈，没有大气层的保护，月球常被小行星撞击，形成了很厚的月壤和岩石碎块。月球表面是真空状态，没有大气和水，冷热温差大，缺乏有机质，没有富含养分的土层，但矿物质的含量比地球土壤丰富。

教师通过逐步展示月球表面的真实情境材料和图片，通过差异性问题引发师生观点碰撞，从而共同完成月面环境探究的过程。在本情境中，教师通过问题链：分析说明玉兔车在月球表面执行任务时可能会遇到哪些困难；月面向下1000-2000 米范围内主要是月壤和岩石碎块，试推测其成因；推测月壤与地球土壤组成物质的差异。教师在问题的提出时，可根据学生课堂反馈情况进行实时的引导，抛出部分“台阶”，让学生通过一层层“台阶”，达成最终问题的解决。

学生通过“弹幕”技术发表见解，教师进行适时的总结提升，并总结“月球表面”的相关知识。教师通过类比地球土壤与月壤的异同，让学生对学过的地球土壤结构进行巩固提升，通过这样迁移性问题让学生学会举一反三，加深对知识的理解和问题解决的高阶的应用。教师以嫦娥工程切入，以引入性问题激发情感，可以更好的增强学生民族自豪感，进行潜移默化的爱国教育。依托登月科考的真实情境素材，通过设置层次丰富的问题链，层层剖析，引导学生像科学家一样思考问题。

（三）课末：归纳总结形成框架

弹幕解决了展示学生对于地理开放性问题头脑风暴思考的全过程，学生碎片化的观点都可以及时得以展现和鼓励，可以很好的提升学生的主动性。在教学中教师要及时在黑板中或运用思维导图软件归纳总结，也可以借助“百度脑图”软件，把自己绘制的思维导图与同学们分享（如图1），在分享中不断完善自己的观点，从而充分展现同学们集体的智慧和成果。

图1 月面环境思维导图

总之，对于“月面环境”的探究，第一步，提供贴近学生认知，可以激发学生浓厚兴趣的素材供学生分析，明确月球表面基本情况，以及可供人类利用的资源有哪些，限制条件是什么。让学生自己分析理解，整理相关条件。第二步，明确自己的任务目标，解决提出的问题。比如科学考察需要知道月面的基本条件，了解月面上适合人类生存的条件等。人类定居月球需要达到的标准是什么。第三步，头脑风暴，充分讨论每个环节问题，并分析优缺点，梳理出解决方案和框架。

四、结语

弹幕技术可以让学生在课堂中无拘无束的发表自己的观点，也可以改变时空，让学生在任何时间和空间内发表自己的观点，教师端都可以看到学生的观点。但无论什么样的应用场景，教师都要对课有更精准的设计，设计好情境材料，设置好问题，更要有强大的课堂管理能力，明确什么时候开始扫描二维码进入讨论，什么时候开始回答问题，什么时候使用清屏、暂停功能。

然而，弹幕技术毕竟是一种技术手段，它的优势是在屏幕上滚动播出，可以充分调动学生的积极性和主动性，充分展现学生思维的一个个火花，但它的观点碎片化，这就迫切需要类似“百度脑图”这样的思维导图软件及时归纳总结共性观点，通过与其它技术手段的搭配使用，可以让课堂的效果得到更大的提升。