增值评价在小学数学课堂中的应用路径探索

吴美香 陈瑞林

（1.漳州市实验小学，福建 漳州 363000；2.漳州市教育科学研究院，福建 漳州 363000）

2020 年6 月，《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出：“应改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”新一轮课程改革提倡学生素质的全面发展，提倡评价机制的多样化、丰富化。目前，增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式之一，不以学生的考试成绩作为评价的唯一标准，引导学校多元发展，不做横向比较。增值评价对我国教育发展具有重要的现实价值，能够促进学校特色发展，促进学生全面发展［1］。随着多元统计技术的快速发展，增值评价在教育领域被广泛接受和应用。美国田纳西州政府率先采用增值评价系统作为州教育促进法案的一部分。英国也于2002 年在英格兰和威尔士推行关于学校效能的增值评价模式，并在随后的时间中全面开展多元增值评价。增值评价作为一种新的评价体系以及多元化的评价手段，符合新课程改革的需要，对提升教学质量具有促进作用。增值评价的原则是以学生为主体，其核心指向学生的全面发展，而不只是成绩的提升。在教育评价体系的发展过程中，增值评价对于广大教育工作者来说，是一种行之有效的评价手段。

一、传统评价方式的痼疾

结果评价机制是我国自科举考试起，直到今天都在沿用的一种高效率的选拔式评价方式。因其操作简单，不受时间、空间的限制，在相当长的时间内占据重要的位置。这种评价方式最大的优点是效率高，能够快速明了地了解学生对所学知识的掌握情况，具有很好的选拔作用，适用于国家经济发展初期人才急缺的社会现状。但是，随着社会形势的变化，经济发展需要更多全面发展的人，前期选拔式评价方式已不能满足这种需求。结果评价过于强调考试分数，评价方式、内容、主体单一，忽略学生的核心素养发展，使学校培养的人才与社会需要的人才严重脱节。因此，改革评价方式迫在眉睫。

二、增值评价的内涵及特征

（一）增值评价的内涵

增值评价是以一段时间为单位，科学地确定学生的起点，评价学生通过教育获得成长、进步、转化的增值的评价方式。增值评价重视起点和过程性评价，是对学生经过一段时间学习后收获的评价，真正体现“以人为本”，尊重学生的情感体验，注重学生的能力体系和道德建设，并且关注教师在学习中的指引作用。它有利于学生的长远发展，是目前学校教育领域中比较前沿的评价方式。

（二）增值评价的特征

1.内容多样化

增值评价注重每个学生前后表现的对比，突出学生的主体地位，更关注学生个性、特长、技能的增长。通过记录学生在学习过程中各种行为的进步与发展，对学生的全面发展进行多样化的评价，提升学生的自信心，唤起学习内驱力，有利于促进学生的全面发展。

2.主体多元化

政府、学校和家庭等方面的交流支持，促进增值评价的践行。增值评价效果的产生，需要多方评价主体紧密交流和通力合作。在小学数学课堂顺利开展增值评价，同样要求不同主体积极建言献策，各自从不同的视角、不同的知识结构层面等方面开展评价。

3.重视起点和过程

增值评价对学生的学习起点、过程、结果有多重考量，是一种发展性、实用性的评价方式。它以学生的起点为评价的初始依据，通过科学详细的表格，分析学生进入新学习阶段的发展变化，有清晰明确的评价方式、规则和程序，便于学校通过详细的数据得出考核结论，具有可操作性。增值评价关注的是学生在学习过程中的成果，尊重学生的差异性，方便对学生以往的不良行为、习惯、态度进行纠正，帮助学生树立正确的学习态度。教师要引领学生以发展的眼光看待自己，通过自我对比，建立学习自信心。

三、增值评价在小学数学课堂中的应用路径

在小学数学课堂中实施增值评价的教学模式，需要做大量收集和整理工作，对生源的质量和学生的原始成绩、行为、性格、家庭背景、数学素养等作细致的调查，以此作为学生的起点值。［2］经过一段时间的学习之后，使用数学统计表，得出入口与出口之间的增值，并且以一个教师所带两个班级的成绩进行分析对比，再以全年级的平均值进行参考分析，以此判断学生在整个学习过程中的进步值。小学数学学习的增值体现在经过学习后，不同水平学生的数学素养，包括知识技能、数学思维、问题解决能力以及情感态度等，都得到不同幅度的提升。

（一）专业化确定起点

在小学数学教学中应用增值评价的第一步，是对学生进行专业的调查、评价，收集学生学情，制作表格，确定学生的起点情况。这个起点是增值评价的评价水平线，用评价的最终结果和评价的水平线进行对比分析，可以得出评价增加值的数据。只比进步，即不比基础比进步、比努力。［3］增值评价强调的是对学生自身成绩进行纵向比较，分析学生的增加值。确认增值评价的水平线，要求事先采集学生的考试成绩、就读学校的相关信息、学生个体的家庭背景等信息。因此，学校和教师都需要积极配合，如实提供真实可靠的信息，推进增值评价体系的实施。

如在小学数学教学活动中，教师观察期初或起始年级学生的思想品德、学业水平、身心健康和实践创新等方面的表现，利用多维评价，包含教师客观评价、学生之间互评、学生自评、家长对孩子述评等，以表格的形式进行记录（见表1）。

表1 小学生学业发展增值性评价表

（二）科学化评价内容

《小学生学业发展增值评价表》的评价内容包含学业发展、学业负担、学习品格、品德行为等。教师利用学校研发的《小学生学业发展增值评价表》，对学生的学习情况及时进行记录和评价。通过表册中数据的对比，学生可直观地看出自己的学业发展和学业负担的变化，反思自己学习中的问题并及时改正。学习品格、品德行为的变化，让学生开始用欣赏的眼光看待自己，对学习有新的要求，更加注重自己在教师和同学心目中的形象，团结、真诚、友善、互帮互助的良好学习氛围在班级中逐渐形成。学校要积极利用增值评价的优势，让其成为学校师生发展的屏障。［4］通过在小学数学课堂的实验与探索，逐步对学校的增值评价体系进行完善，这对于提高学生个人能力具有积极的指导意义。

如在小学数学活动中，教师利用《小学生日常学习记录表》（见表2）记录学生的成长变化。结果显示，带有激励性的、全方位的评价，更能引起学生的重视和关注。通过“一周一比”“一月一比”“一学期一比”，学生的变化从量变上升到质变。《小学生日常学习记录表》将学生学习过程中的发展可视化，及时给学生反馈，激励学生积极进取。通过记录表，学生能清晰地看到自己的成长与问题，用欣赏的眼光看待自己的成长，并且看到需要改变的方向。

表2 小学生日常学习记录表

（三）多元化评价主体

在增值评价中引入多元化评价——学生自评、生生互评、家长评价。学生互相评价，增强彼此的认同感，参与课堂讨论的热情明显提高，不再是被动地接受知识。生生互评有助于学生主动合作学习，在对比参考中更加乐观自信。在自评环节，学生能主动对自己的课堂表现进行评价，增强主体意识，促进用自己最好的一面带动自己的弱项发展，主动为下一阶段的学习定下努力前进的目标。

例如，在学习“路程、时间、速度”的应用题时，教师可以让学生自己动手画路程示意图，并且标出甲、乙在行驶过程中所用的时间及速度。学生在学习小组内讨论，得出路程、时间、速度三者之间的关系，再结合示意图，掌握此类问题的解决办法。在活动探究中，学生是参与学习的主体。同学之间的相互评价，一般是针对某个学生回答的问题，其他学生进行评价，可以是补充回答，或是表示赞同。通过互评，学生懂得欣赏他人，在自我反思时，也能用恰当的语言激励自己。同时，利用增值评价中获取的信息，还可以对平行班级、整个年级、学校的整体水平作参照和对比。

（四）客观记录评价过程

依托互联网信息技术，教师可以便捷、客观地记录增值评价的过程。大数据能够使结构化数据和非结构化数据的同步分析、处理，增值评价的最终结果与起点的幅度变化一目了然，为精准评价学生个体发展提供有效的解决方案。如何做到客观记录评价过程？首先，面对数据的多元化，需要加大教师的培训力度，提高教师筛选、处理和分析数据的能力，保证评价数据起到最大程度的作用。其次，要根据不同的要求，正确地选择数据分析的不同模型。由于增值评价受许多因素影响，在对数据进行分析时，要根据不同的要求与原则甄选分析模型。最后，要注重对于自变量的校正，可以建立协变量校正模型，使分析过程更加客观，做到客观记录增值评价的过程。

例如，在小学数学课堂开展增值评价时，应该包含学科成绩发展、学习能力和学生心理品质等方面。教师要对这些信息数据及时进行记录和反馈。如在新学期，或针对一年级新生，发放一本学习存折本。针对每位学生在课堂的各方面表现，用“摘星星”的形式记录。学生通过一天、一周、一月的摘星变化来换取激励卡，可设置相对应的认真倾听激励卡、积极发言激励卡、身心健康激励卡、善于质疑激励卡和实践创新激励卡等。根据获得星星的情况，存入学习存折本，到学期末进行摘星明细公布，让每个学生都能看到自己的进步，看到自己成长中的闪光点，促进学生个性、能力、特长、人际关系的均衡发展。

四、结语

增值评价尊重每一个学生的差异性，保证教育评价的公平性。它关注学生的成长与进步，遵循学校的育人原则，更尊重“学生是发展中的人”的人文理念。使每个学生都得到客观的评价，在学习成长中有动力，获得人格上的尊重、学业上的成功，成为课堂上最好的自己。