浅析核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学

贺平

摘要：道德与法治课程在小学阶段的教学中有着非常重要的地位，它是塑造学生健全人格、培养学生优秀品质的主要途径，通过这门课程，可以帮助学生树立正确的道德观念，推进学生综合素质的成长。而生活化教学则是将课本知识与社会相结合，在道德与法治课堂中贯彻生活化教学，可以帮助学生更好地理解课本中的知识与概念。在课堂中加入生活元素，既可以改善课堂死板僵硬的教学氛围，也能够有效地提升学生对知识理解以及课堂的教学质量。

关键词：核心素养;小学道德与法治;生活化教学

小学是中国学生全面接受义务教育的开始，在这个阶段中老师们必须正确引导学生逐步建立正确的道德观念和法律价值观，而在道德和法律的课堂中只是讲解书本上的知识又难免有点乏味，这也使得生活化教学和道德与法律课堂结合的教学模式应运而生。采用这种较为新颖的教学方式，能够使教材中的知识点变得更为容易掌握，让知识显得更为“接地气”。本文结合个人教学经验以及各种理论研究成果，通过不同角度来探究小学道德与法治课堂中生活化教学的策略。

一、再现生活情景，引导学生分析思考

其实小学道德与法治这门课程中许多知识点都来源于生活，在公共场所要排队不乱扔垃圾，坚持才会有收获这些知识其实和我们生活联系是非常紧密的。也正是因为这样，教师可以通过再现生活情景引导学生进行分析与思考，因为将学生置于相应的情景中，学生能够更好地体会情感，进而高效地完成学习任务。比如在讲解“大家排好队”的时候，教师可以通过语言的讲解以及视频的播放来将学生带入到以下的情景中：学生想要买一杯饮料，辛苦地排队等待十分钟，马上要轮到自己地时候却有人插队。让学生将自己代入到这个生活情景中，自行感悟被插队者不爽的这种心情，这种换位思考可以使学生明白插队这种行为是不正确的。

再现生活情景对于情景本身也是有一定要求的，趣味性高的情景可以激发学生的学習兴趣，让学生学习更加积极有动力，进而影响学生的学习效果;而代入感强的情景则有利于学生感悟道理，使课堂教学效果更加优秀，根据课本内容选择不同的生活情景，有利于学生理解课本想要表达的信息。这种情景再现的方式给学生提供了自由发挥、探索的舞台，让学生从自身实际出发，思维进一步得到拓展与延伸，成为课堂真正的主人，使其学习到的道德知识与学科知识深刻于心。

二、合理选择生活案例，强化学生认识

选择不同的生活案例能够对学生产生不同的教学效果，比如想要培养学生民族自豪感的时候，就要选择一些具有深刻意义的时间，增强学生的民族自豪感，比如北京是第一个既举办夏季奥运会又举办了冬季奥运会的城市，向学生科普这个事件的象征意义，培养学生的民族自豪感。

纸上得来终觉浅，很多时候课本上片面的知识讲解并不能够让学生有所体悟，学生对知识的理解也还停留在浅薄的纸面印象当中。比如在讲解正确处理油锅着火的现象时，很多学生知道不能够用水去浇灭，但是为什么不能够采用这种方法学生了解地不够全面。教师可以利用多媒体技术向学生展示将水加入油锅后的现象，因为其具有一定的危险性，可以选择借助多媒体视频来展示。通过视频学生可以看到油锅中的火焰从小变大，这个变化的过程是非常迅速的，可以想象在生活中如果真的这样做会造成非常严重的后果。在这样直观的生活案例演示下，学生能够从根本上上了解为什么不能这样做，而不是在一知半解的状况下盲目听从课本知识。

三、挖掘生活事件，紧扣核心素养下的课堂主题

小学生其实对生活其实有着自己的认知，教师在教学的过程中需要考虑到学生的观念，在学生认知的基础上挖掘生活事件的内涵，贴近学生的感受。例如闯红灯这件事情虽然是不正确的，但是很多家长在送孩子上学的时候为了赶时间会无视交通信号灯的指示，教师可以利用这件事情来让学生思考：这种做法是否正确？如果是你处于这种状况，你会怎么做？其实这是很多学生都经历过的一件普普通通的事情，但是教师深入挖掘事情背后隐藏的意义，让学生从另一个角度来思考不遵守交通规则这件事情，教师可以默默地引导学生思考方向，提升学生的安全意识，将遵守交通规则印在学生的脑海中。

无论选择哪种生活事件，教师需要紧扣课堂主题，挖掘事件背后隐藏的意义，寻找本节课和核心素养的结合点，将二者有机地结合起来，成为鲜活的教学素材。教师可以适当地给予学生思考与领悟的时间，引导学生将所学的知识点与生活实际相结合，促进学生思想观念的转变。

四、结束语

道德与法治课堂应该对传统的教学方法进行变革，通过生活场景激发学生的参与课堂的积极性，丰富学生的价值观念，使每一位学生都能够健康茁壮成长。教师需要不断对生活化教学做出改进，借助生活化埃及偶像强化课堂的深度与广度，帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献：[1]武道保.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学分析[J].公关世界，2020（22）：93-94.