论小学数学教学生活化的实施策略

钱富昌

摘要：一直以来生活化教学思维都是普遍应用于小学数学教学领域之中的常见教学方法，但是谈及到生活化教学之中应该关注到哪些教育信息，且如何将其融合进数学课堂之内，都是教师当前思考的主要内容与方向。因此，在文章之中，基于小学数学教育的有关内容，从生活化教育思维角度，思考如何实现数学教学的生活化，从而促使数学课堂变得更为的生动和有趣，进而实现对数学课堂教学工作的有效开展。

关键词：小学数学;生活;方法;研究

前言

当前小学数学教学迎来了新的发展方向，即以一种生活化的教育思维角度，构建一个学生较为熟悉的生活教育场景，来实现对学生的有效教学，都是一次数学教学工作创新与优化的过程。此时，作为一名数学教师，需要做到的就是结合实际的数学教育内容，从素材的选择、场景环节的构建、生活化课外实践的组织方面，展开数学教学的分析，由此根据这些教育方面的优化，实现对学生的有效生活化教学，从而带领学生走进一个好玩和有趣的数学学习世界。

一、注重数学课堂之内生活情境素材的选择与利用

当学生学习一些理论性非常强的数学原理、性质时，很多学生单凭课本之内的几个文字很难去理解其中的内容，且枯燥的性质原理只会造成学生失去学习的兴趣，因而做好数学教育内容的优化尤为重要。此时，教师要懂得挖掘生活中的学习资源，将生活例子与数学知识构建起联系，让学生以生活例子为纽带去认知其中的数学知识，了解生活之中的一些数学知识的运用[1]。这时就可以从学生周围的生活环境着手，去搜集各种有趣的生活化教育参考素材内容，以这些内容适当穿插进数学教育内容之中，从而形成一份有趣的数学教学课件。

好比说，在认知长度单位时，就可以从生活周围选择出各种物体，这些物体可以是常见的课本、黑板、桌子板凳，带领学生走进数学学习的世界，了解数学课本之中所说的长度单位，如长度单位主要探索的内容有1厘米、1米之间的使用方法，以及如何测量物体的长度等。此时，教师就可以拿出一个物体，让学生利用相关的测量设备，对物体展开测量，并且对测量后的数据进行长度单位的表示，以促使学生了解到长度单位的表达方法以及物体测量的基础要求。同时，针对一些较长的物体，好比学校的操场，则可以结合一些图片内容，以及适当的图例，将操场图片转移到电子教学课件之中，与学生共同去分析如何运用适当的长度单位来表示学校操场的长度，以及生活之中还有哪些物体或者建筑物长度可以使用最大的长度单位等。

二、懂得营造一个鲜活的生活场景来引导学生探究知识

生活场景的构建，就要基于一定的现实生活环境，将学生带入进生活，感知生活之中的数学知识信息，这样的生活场景才有意义，也突出场景之中的生活化氛围。其中，教师可以根据数学课本之中的内容，利用生活的环境，构建学习问题的探讨场景，让学生参与其中，去分析场景之中的一些基础数学知识原理，由此来打开学生的数学学习思维。此时，学生可以走进具体的生活环境之中，去分析此次课题所学的数学知识内容，从而真正融入到生活情境之中，进而实现自我学习的一个生活化研究突破。

比如，在认知“长方形和正方形”这些平面图形内容为例，教师可以构建一个猜图形的现实生活游戏场景，让学生在场景之中去猜哪些图形是长方形，哪些是正方形，从而将学生带入进图形的认知世界。此时，教师可以将教室打造成一个游戏情境环境，让学生去寻找各种与长方形、正方形相似的实物，以将数学知识与实际的课程内容构建起联系。那么让学生看一看，并猜一猜其中的图形有哪些是长方形，让学生懂得去观察生活环境之中的图形。

同时，教师可以适当组织游戏比赛环节，引导学生将自己看到的长方形、正方形说出来，将这些图形具备长方形、正方形的特征讲明白，从而使得学生可以融入图形认知的游戏场景之中。另外，教师还应该设计一个奖励环节，对积极表现的学生给予鼓励，让他们继续保持着热情去探究数学问题。好比说，当学生将图片之中的平行四边形图形认知出来之后，则给予学生适当的语言激励，让他们继续去发现生活之中的长方形和正方形，由此一步步的去打开学生的数学探究思维。

三、组织课外的生活化学习探究实践活动内容

对于小学生而言，适当的户外实践探索活动，都是一次感受自然、开放思维的过程，而且广阔的户外环境更能打开学生的数学学习视野，让其可以产生更多的學习想法。因此，教师可以做到的就是借助一个户外的数学学习活动机会，让学生走出课堂去贴近生活之中的数学知识，寻找生活之中可以探讨的数学问题，并以课本之内的知识原理去分析这些问题，由此去让学生明白生活的问题可以利用数学知识来解答。其中，教师还要思考到活动组织的一个针对性，即围绕明确的数学教育主题内容，选择合适的生活领域，引导学生走人其中，探索其中的数学知识问题。

比如，设计一个关于“百分数”生活探讨主题内容，让学生利用百分数知识进行问题的解答。此时，可以从现实生活之中的一些表象，引导学生探索其中的百分数。首先，引导学生收集生活之中的毛衣，查看其中的衣服成分商标，根据其中的内容来了解百分数的表示意思，这时学生就要走出数学课堂环境，去收集各种数据信息资料。然后，则是引导学生看一看其中的成分含量，比如毛衣之中的涤纶含量占毛衣总质量的34.5%，这一百分数所表达什么意思，则是学生可以探讨的一个学习知识点，这也与百分数的相关概念息息相关。因此，继续引导学生走出课堂，去课外收集更多的百分数知识信息，也可以继续从衣服含量探索方面，去理解什么是百分数，其中百分数所代表的含义与作用等，由此鼓励学生多走进现实生活领域，展开更多户外的知识探索，以在探索之中增强自我的实践探究能力，从而实现学生学习能力的提升[2]。

四、结语

综上所述，小学数学教育的生活化表现可以是在教育内容上，也可以是教育环节之上，但无论是怎样的教学内容与方式，都是要基于实际的生活领域素材，学会组织学生参与生活实践探索，都是一次提升学生实践探究能力的过程，且也有助于提升课堂教学的效果。

参考文献：

[1]刘若蝶.浅谈小学数学教学生活化的实施与成效[J].课程教育研究，2022，5（29）：302-302.

[2]杨波.小学数学教学生活化的实施措施探索[J].文理导航，2021，8（12）：29-29.