浅析新时期高中地理高效课堂的构建

余昌文

摘要：在新课改实行的大背景下，提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，减少他们的畏惧心理，可以有效地提高教师的教学效率，优化学生的学习效果。在课堂中，教师应该跳出传统模式的束缚，创新自己的教学方式，使自己的教学氛围变得活跃有趣，拉近与学生之间的距离。

关键词：高中地理;积极作用;措施

作为一门基础学科的地理课程，涉及生活中的方方面面，包括人文、社会、科学等领域。在新课改的大背景下，教师应该充分发挥学生学习的主导性，鼓励学生做学习的主人，提高学生的自主学习能力，这样子不仅能够提升课堂的有效性，还能切实地提高教学效率，缩短教学时间，使学生地理水平得以提高。

一、高中地理课堂教学现状分析

新课改下，地理教学除了要帮助学生夯实知识基础，还应重视树立学生优良的地理观念，推动学生地理素养良性发展。受长时间传统教育观念的影响，在新课改的路上部分教师仍然教学观念滞后，重视学生成绩，忽视学生核心素养培养，难以有实质性的改变。

1.课堂被PPT牵着走

比如教师利用多媒体技术作为辅助教学工具时，局限于只是播放PPT和视频，依旧依靠“嘴”讲解，不用“黑板”做板书，甚至抛开了教材，学生不知如何记笔记，长期下去，致使学生兴趣低下。

2.师生、生生交流不受重视

教师认为在课堂中进行探讨浪费时间和精力，往往抛出问题，没有给学生充足的思考时间，最终自问自答，使学生综合思维、人地协调观难以发展，学生存在的问题难以得到反馈，制约学生全方位发展。

3.合作机制不当

班级学生分组后，学生怎么讨论，参与和分工的具体情况了解甚少，对于哪些问题适合小组合作探究、哪些问题适合学生独立思考把握不准，设计不当，可能导致出现无效讨论，课堂前松后紧，小组合作成为摆设的现象。

二、新时期高中地理高效课堂的具体构建方法

1.注重因材施教，制定分层目标

学生的知识、能力均有差异，思想也有其独特性，教师应尊重学生的个性发展，结合学生各自的特点进行针对性授课，做到因材施教。而教师在实际课堂教学中为了追赶进度无法以学生个体化差异为基础开展针对性教学，只根据自身所制定的教学目标和教学方案集中授课，难以有效满足各个层次学生的实际需求。长此以往，会导致学生的学习热情不高，进而使课堂教学质量明显下降。素质教育背景下，高中地理教师应积极践行因材施教理念开展分层教学，设计不同水平层次的教学目标、学习内容、课堂提问等，真正实现“人人学有价值的地理课”。分层教学方式的应用可以满足不同学生的学习需要，教师要对学生的学习能力进行详细的了解，并根据学生的学习弱点去进行相应教学方案的设计，以此来提升学生的地理综合能力。通过分层目标的设计可以端正学生的学习心态，还可以激发学生的学习潜能，进而能够提高学生的学习质量。以“地球表面形态”教学为例，教师可以按照学生的综合学习情况将学生分为基础组、中等组、优化组，并设计不同的教学目标。对基础组学生来说，这类学生基础薄弱，让学生能了解并简单说出外力作用的主要表现形式即可;对中等组学生来说，这类学生学习水平一般，可以让学生在完成基础组目标的基础上，能举例比较解释流水作用、风力作用的侵蚀与堆积;对于优化组学生来说，这类学生学习水平较高，让学生能根据不同类型地质构造发展的条件和现状思考其形成的原因，培养学生的分析比较能力。通过设计分层目标，学生可量身选择，既能让学生尝到成功的喜悦，又能在无形中挖掘学生的内在潜力，可谓一举多得。

2.创设教学情境，激发学习欲望

学习需要兴趣的指引，只有对某一知识产生极大的探究欲望，才能以更好的状态投身于课堂学习之中，加深对这一知识点的理解。为了实现这一教学目标，高中地理教师可以通过创设各种教学情境来吸引学生的眼球，如实验情境、新闻情境、故事情境、生活情境、角色情境等，来激发学生的思维，最终构建高效地理课堂。教学情境的创设可以激发学生的参与兴致，而且教学情境的创设可以将单调的理论知识变得形象，既可以增强学生对地理知识的掌握，又可以让学生找到正确的学习方式。高中地理教师要结合教材内容去创设教学情境，并将理论知识以问题的形式融入情境中，让学生利用自己的能力去完成学习任务，这样不仅可以增强学生的学习积极性，还可以提升学生对地理知识的掌握程度。以“自然灾害对人类的危害”教学来说，本节课的教学重难点是让学生在了解自然灾害成因的基础上分析我国洪涝灾害频繁发生的原因和解决对策，教师可以从学生的现实生活出发与学生进行沟通，先借助多媒体为学生呈现 2021 年的河南洪涝、山西洪灾的相关图文数据、视频资料，让学生直观了解其摧毁力及给人们带来的财产损失和人员伤亡，说说具体为人类带来了哪些负面的影响，教师就可进一步引导学生比较平原洪涝和山区洪涝，总结洪涝发生的原因。如此一来，既凸显了学生的课堂主体地位，激发了学生的学习欲望，又在无形中向学生渗透了“保护环境从我做起、防灾减灾、一方有难八方支援”的意识。此外，教师还可以创设角色情境、讨论情境等，让学生在不同的情境下提升地理核心素养，促进学生更好地学习进步。

3.细化合作学习，深化知识理解

在高中地理课堂教学中，教师就要善于设计合作学习任务，通过科学的分组让每个学生发挥自身长处，引导学生组内分工为记录员、代表发言员、操作员、辅助员等配合在纸板和学案上表达讨论结果，高效合作。合作学习方式的应用可以增强学生的团队协作能力，还可以增加学生之间的交流，因为高中阶段学生的学习能力与思维都不相同，通过合作的方式可以让学生之间产生思维碰撞，不僅可以强化学生对地理知识的掌握，还可以增强学生的地理思维。高中地理教师要重视合作学习在课堂上的应用，让学生明确合作学习的重要性，以此来增强学生的学习能力。高中地理教师可以根据教材内容去设计一些实践探究性活动，引导学生利用合作的方式去完成，这样可以有效提升学生的地理学习水平，还可以促进合作学习的顺利应用。以“植被与环境”教学为例，为了让学生进一步了解陆地植被与环境的相互关系，帮助学生树立科学的环境观，我会在课前组织学生调查学校的树木种类及生长状况，课堂教学中向学生设计以下环节，并合理分组，组织各小组成员分工、交流：（1）学生汇报调查结果后，请问：本校以什么植被为主？——温带落叶阔叶树种;（2）向小组提供落叶阔叶林照片、世界植被分布图及相关的气温降水图等资料，请问：温带落叶阔叶林有什么特点？为什么？（3）总结思路方法后，逐一提供常绿阔叶林、亚寒带针叶林、热带雨林等相关资料，合作探究。给予学生充分的空间和时间，并加入到各个小组中及时予以引导，充分了解班内学生的想法。通过对各小组间的一番观察，大部分学生都能依据已有认知和总结的方法去思考交流，这样既营造了良好的课堂学习氛围，又让学生充分了解了环境对植被的影响，继而帮助学生树立整体性思想，发展学生综合思维。

总之，教育及生活地理课程是一门与生活事物息息相关的课程，高中的地理教育者应该充分利用自己的引导作用，让学生拉近地理与生活的联系，减少学生的畏惧心理，最终提升地理课堂的效率，让学生取得一个良好的地理成绩。

参考文献：

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