浅析高中班主任工作德育实效性问题

张淑娟

摘要：在高中这个身心发展的重要时期，班主任不光要重视学生文化知识的学习，更要找出德育工作中的不足之处，采取有效的策略，帮助学生形成正确的人生观和价值观，提高德育的实效性。本文探讨了高中班主任德育工作中存在的不足，并提出了有效的策略，以供参考。

关键词：班主任;德育;高中;实效性

高中阶段是学生养成良好行为习惯的重要阶段，也是他们迈向大学的一个过渡阶段。在这个阶段，他们受青春期的影响，在身体和心理方面都会产生变化，将会影响他们未来的学习和成长。他们很容易被外界的不良信息所干扰，如果他们自身没有正确的价值观，成长的方向很可能就会跑偏，从而导致出现消极状态。

一、班主任开展德育工作的意义

高中阶段，学生面临着高考的巨大压力，是人生关键的分叉路，要做好选择，不仅要有强健的体魄，还要有健康的心态，才能深入学习中。很多班主任认为高中阶段的学生自主能力强，学习目标明确，品德认知较为成熟，不需要开展德育教育，这是极为错误的认知。高中生面临人生多个选择，思想不成熟，认知不够全面，需要班主任积极的引导，在日常的班级管理中，加强德育工作对于学生发展的意义极大，有利于促进学生的全面发展。高中阶段的教育不应该过分强调学生的学习成绩，应该将促进学生全面发展作为教育的最终目标，高中学生思想价值观未能完全形成，是教育的关键时期，班主任应该强化德育教育，明确德育教育基本方向，贯彻教育理念，全面提升学生的思想价值观念。班主任德育教育是以学生需求为基准，以学生身心特点为根本，开展德育教育不仅符合学生的身心规律，也符合学生的基本需求，满足了学生成长的基本需求。德育教学也符合新课标的基本要求，新课标对学生的要求更高、更全面，开展德育教育可以促进学生的全面发展。对于班主任而言，在班级管理中渗透德育内容，可以更加全面地了解学生的实际情况，动态思想，是和学生进行亲密接触的机会，有利于培养师生情感，有利于各项教学活动的落实。在班级管理中加强德育教育，有利于形成良好的班风，促使学生形成积极的心态，确保学生可以时时感受温暖，在宽松友善的班级环境中，有利于学生逐渐形成健康的个性及健全的人格，也能有效地预防心理疾病的发生，能够确保学生良好思想观念的形成，重视德育渗透，可以提升学生的情感和道德认知，可以为建立良好的师生关系创造基础条件。

二、高中班主任德育工作中的问题

1.德育意识不强。

高中阶段，学生文化课任务重，班主任主抓学生的学习成绩，德育意识不强，因而德育工作开展效果不明显。很多班主任认为开展德育教育应该以思想品德课为基本载体，因此不注重日常的德育渗透。虽然德育课程对教育学生有一定的作用，但是由于课程设置原因，效果不佳，因此班主任应该在日常班级管理中渗透德育教育，为学生的全面发展打下坚实的基础条件。同时，一些班主任虽然在日常管理中渗透了大量的德育内容，但是由于其自身德育理念较为落后，在开展德育教育的过程中，以理论为主，没有实践引导，因而大大地降低了德育工作效率。

2.班主任德育理论水平较低。

班主任德育理论水平限制了教学，高中班主任虽然在班级管理上是专业的，但是在德育教育过程中由于其自身理论水平较低，影响了德育工作的落实，班主任无法灵活地应用德育理论知识，无法结合学生身心发展情况，针对性地开展德育教育，从而导致德育工作缺乏灵活性、针对性。高中阶段，学生的差异性较大，在开展德育工作时，要结合学生实际情况，落实差异化教育策略。然而，很多班主任没有结合学生实际情况，盲目开展德育工作，因此导致德育教育效果与预期相差较大。

3.德育教育和其他教育混为一谈。

在高中德育教育中，班主任常常將德育教育和其他教育混为一谈，导致德育教育效果不佳，虽然其他教育和德育工作相关，但是不能混为一谈。很多班主任虽然了解德育教育的重要性，但是在具体的实施过程中，德育教育内容并不突出，从而使得德育教育的目的不明晰，效果不明显，难以真正地凸显出德育教育的效果。另外，现在的学生个性突出，在德育教育过程中教师要结合学生个性特点，但是由于高中教学重点集中在成绩和分数上，忽视了学生的学习过程，给学生造成了一定的压力。因此班主任要深入到班级实际中，关心关爱学生，了解学生内心需求和想法，帮助学生释放心情，获得健康的心态和认知，提升自身的品德。

三、高中班主任德育管理工作策略

1.充分尊重学生。

对于高中生而言已经有了一定的自主性，学生渴望自主、渴望自由，太过严格的管理只会起到反作用。在实际的德育管理中，班主任应该充分尊重学生，了解学生的身心特点，在德育教育的过程中满足学生的需求，适度管理，柔性和刚性相结合，该管理时管理，该进行情感疏导时进行情感疏导，只有充分尊重学生才能实现高效德育教育，但是实际的高中班主任在德育管理中多重视管理，而忽视培育和情感渗透。高中生有强烈的自尊心，班主任应该充分尊重学生，才能赢得学生的尊重，把良好的思想和品德传给学生，用自己的言行影响学生，感化学生。在德育教学中，班主任应该秉持良好的教育态度，讲道理，不应该以冷眼、暴力对待学生，了解学生的性格，尊重学生的人格。例如，在日常的班级管理中，班主任充分尊重学生人格，更注重学生需求，让学生感受到被尊重。在班级管理中激发学生的感性思维，用感情疏导学生，用管理启发学生。班主任可以根据课程内容开展班级会议，用言行影响学生，让学生感受到来自教师的尊重。在日常的班级会议中，班主任可以将主持会议的权利交给学生，鼓励学生根据会议内容，阐明自我需求和想法，通过学生的交流和探讨，促使学生自主参与到班级活动中，在活动参与中感受到来自教师和其他同学的尊重。

2.深入学生生活，关爱学生。

学生的心理健康决定了学生的成长，因此，在实际的德育工作中，班主任要深入实践中，了解学生的成长情况，关注学生的心理动态，关爱学生。班主任应该利用课余时间和学生经常交流，了解学生的实际需求，为学生解答成长和生活中的难题，解开学生的内心的结，让学生保持阳光健康的心态。在班级德育教育中贯彻爱，可以进一步提升高中德育工作质量，爱是德育教育的核心。在实际的德育工作中，班主任应该爱学生，在班级管理中应该注入爱，让学生感到温暖，促进学生身心健康发展。例如，在德育工作中，班主任发现以往活泼的李某近来总是闷闷不乐，班主任没有置之不理，而是发挥博爱精神，在课后将这名学生叫到办公室询问缘由。在和学生交谈的过程中，班主任并没有以一个长者师者的高姿态询问学生，而是以朋友的身份和学生进行交谈。经过一番交谈后，班主任了解到这名学生由于面临选择问题而烦恼，甚至都影响了自己的正常学习。班主任就事论事，帮助学生分析利弊，学生听后终于疑云消散，拿定了主意，学生也端正了自己的心态，在后期的生活中班主任发现这名学生总会冷静处理问题，提升了学生的德育水平。

综上所述，在现代化教育这个大背景下，我国对人才的需求不光是对知识的要求，更重要的是需要一些有思想有道德的人才。所以，在高中教育阶段，班主任需要根据教育管理需求，不断创新教育方法，完善教育模式，有效开展德育管理工作，为我国培养出更多德才兼备的人才。

参考文献：

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