浅谈统编教材中群文阅读议题选择的策略

尚飒

摘要：群文阅读教学是近年来新出现的一种阅读方式，它改变了中小学语文以精读为主要阅读方式的导读模式，它让多种阅读方式走进学生的学习生活的过程中，极大地提高了学生提炼信息的能力，分析概括的能力，品味鉴赏的能力。但是群文阅读教学极其容易走向另外一个极端，即漫无目的无效阅读。如何防止这种情况出现？笔者认为议题的选择在群文阅读教学中至关重要，本篇文章着重从形式和内容两个方面探究群文阅读中议题选择的有效途径，从而实现多维阅读目标的达成。

关键词：群文阅读;议题;形式议题;内容议题

“群文阅读”的选择范围十分广泛，但群文阅读的对象，不是教师一时兴起随意选择的文章，而是围绕在一个共同议题下的一系列文章。学生不仅要通过多篇文章的阅读提高阅读速度，还要有系统，有针对性地，条理清晰地展开思考、讨论、品读、联想等活动，完成有意义地阅读建构、意义建构的过程。

通过具体的课堂阅读实践，我们在近三年的群文阅读教学中，总结出议题的大致类型：

1.形式议题

（1）结构形式：以总分总的结构为例，在学习部编八上第五单元《中国石拱桥》和《苏州园林》后，这两篇文章都是按照总分总的结构来组织的。那么说明文中的分说部分到底可以如何展开呢？教师精选了《秋季叶子为什么这么红》法布尔的《陆地为什么不会沉入海底》、高士其的《单细胞生物的分身变化》等文章，以“说明文中的分说是如何展开的？”为议题来进行探讨。

（2）表达形式：文学作品为了达到理想的艺术效果，通常借助各种表达形式和艺术手法。以初中语文教材的主要文体散文来说，就涉及到不同的表达方式、表现手法、记叙顺序、景物描写、记叙结构、记叙人称等。在涉及到文章的某种表达形式时，如果能够做到课内与课外结合，以群文阅读的形式，将更加有助于学生理解并运用各种不同的表达形式。

（3）文体形式：初中语文教学设计到的文学体裁有小说、散文、说明文、议论文。每种文体都有不同作家的不同作品，这些作品可能从古至今，也可能由国内到国外，但作为一种文体，肯定具有某些相同点;不同的作品，因其作者、时代及民族的不同，也会略有差异。在学习作品时，如果教师能够做到举一反三，给学生提供更多可供阅读的中外名篇，既丰富了学生的知识和眼界，也给学生提供了系统化阅读和整理文学作品的空间。

①诗词：初中语文部编教材中选编了很多唐诗宋词的名家名作，教师可以选择更多的唐诗宋词让学生阅读，并引导学生对唐诗或宋词的风格有整体的感知。如在教授范冲淹的《渔家傲》时，可以引入苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》、张孝祥的《念奴娇.过洞庭》、陆游的《诉衷情.当年万里觅封侯》、岳飞的《满江红》、等作品，以“宋词的两种风格”为议题，对以上作品进行阅读品味，提高学生的审美鉴赏能力。

②寓言：在教授部编教材七上24课《寓言四则》后，可以引入围绕“寓言中的人类智慧”为议题，选择中国少数民族寓言《空心树》、《石匠和木匠》、《请教吹笛》等，伊索寓言《北风和太阳》、《农夫和狗》等，克雷洛夫寓言《小狮子的教育》、《天鹅、梭子鱼和虾》等，让学生阅读并探讨中国寓言和外国寓言的不同点和相同点。

2.内容议题

（1）以时间为议题

以教授朱自清的《春》为例，既可以和许地山的《春的林野》，迟子建的《春天是一点一点化开的》组成一个系列，以“作者如何用拟人手法写出春天的旖旎多姿”展开阅读。也可以开展“春光无限”为主题的诗文朗诵会，选择韩愈的《早春呈水部张十八员外》、白居易的《钱塘湖春行》、杜甫的《绝句二首》体会情景交融，天人合一的美妙意境。

（2）以人物为议题

人物形象的塑造是很多文学作品的着力点，以人物为议题，是群文阅读教学中最便捷最丰富的选题范围。

①母亲：以部编七年级上册史铁生的文章《秋天的怀念》为例，可以精选朱德的《我的母亲》，丰子恺的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、莫言的《讲故事的人》、三毛的《永恒的母亲》、毕淑敏的《孩子，我为什么打你》等文章形成一个系列，围绕“母亲的形象”这个议题，探究在不同年代不同作家笔下母亲形象的特征。

②父亲：在教授部编七下李森祥的《台阶》时，可以和《寂寞的稻草人》、《棉花里的父亲》组成一个系列，围绕“孤独的父亲”这个议题，感受在上个世纪八九十年代面朝黄土背朝天的父亲勤劳、善良、隐忍，以及刻在骨子里的自卑和孤独。

③生活中的小人物：在教授杨绛的《老王》时，可以引入芦焚的《邮差先生》、余秋雨的《信客》等文章，围绕“每个生命都在闪闪发光”为议题，感受小人物身上的真善美。

（3）以人文主题为议题：

新版部编教材虽然采用双线组元的结构方式来选编教材，但“人文主题”依旧是教材选择文本的重要结构方式。我们可以引导学生将相同主题的作品放到一起比较阅读，使学生对文本的情感、内涵、主题有更深入的理解，从而使学生的语文素养得到提升，阅读能力得到更系统的发展。

①浓浓亲情示例：在教授部编教材七上第6课《散步》时，可以围绕“浓浓亲情”这个议题，选择龙应台的《目送》、史铁生的《老海棠树》、牛汉的《祖母的呼唤》、林清玄的《期待父亲的笑》等文章，体会在生活细节、生活片段中的真情。

②爱国情怀示例：在教授统编教材九上艾青的《我爱这土地》时，可以围绕“土地的永远的歌者”这个议题，选择艾青的《雪落在中国的土地上》，休斯的《黑人谈河流》，荷尔德林的《故乡吟》，博洛克的《俄罗斯》等文章，了解土地是诗人灵感的无尽泉源，感受不同国家不同诗人利用相同的意象——土地，来传达出的炽热的爱国情感，领悟世界文学的丰富性。

笔者在教学实践中发现，只有选择合适的议题，才能引发学生的头脑风暴，让课堂真正活起来，让阅读从浅层次的理解走向深层次的思考、分析、归纳、比较和探究，从而实现一篇带动多篇，一篇带动一本的多维度、多角度、多側面的群文阅读教学的展开，切实促进学生阅读能力和语文素养的逐步提高。

参考文献：

[1]蒋军晶《让学生学会阅读》

[2]赵镜中《从语文教学走向真正的阅读教学》

[3]翟中伟《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略》

[4]郭秀云《群文阅读教学策略初探》