利用自然分材教学改变小学生数学厌学状态

黄菁

摘要：自然分材教学就是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。

关键词：厌学;自然分化;自然分材教学

正文：哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出了认知上的一个新理论——多元智能理论（Multiple Intelligences）。他认为：人类至少具有七种以上智能——言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能，根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

我国古代孔子孟子为代表的儒家思想的精髓中有关教育部分的内容如：“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”的以人为本的教育理念;“有教无类”体现的面向全体、为了一切学生的胸怀;“因材施教”“学思结合”“启发诱导”的高效教学方法无不与现代素质教育的目标高度吻合。

华东师范大学熊川武教授在《自然分材教学的理论与实践探析》中提出：自然分材教学是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。简言之教师让学生“顺势为学”。这里的“势”既是学生的学力情况又是学生的自觉精神，以个体和群体两种形式存在。“顺势”是从学生实际出发创造条件使他们的主体性与主体间性更好地发挥出来，自学互帮，把握机遇求发展。可见自然分材教学虽然吸取了因材施教和国外一些个别化教学理论的见解，但实质上颇为不同。

与国外个别化教学思想比较，可以看出自然分材教学有更强的人文性。也就是说，国外个别化教学思想大多有两个方面的不足：一是把教学看成纯技术问题，即忽略了教学中的感情投入或没有处理好教学中情与智的关系。二是教学活动大多比较繁琐，不是“推陈布新”，而是“留陈引新”，既增加了学生负担，又没让教师省心，因而难以大面积推广。

再与我国早期的因材施教思想比较，自然分材教学至少有三个方面的不同：其一，因材施教是古代教学经验的总结，而自然分材教学要靠当代实践证明。其二，因材施教主要强调教师的“施教”作用，而自然分材教学更重视学生的自学互帮。其三，因材施教主要是原则性建议，可操作性策略无多;自然分材教学建构了相对完整的操作体系。可见，自然分材教学与因材施教在科学性、主体性、操作性、实效性等方面保持着一定的距离。

而且，自然分材教学倡导了教学公平即让每一个学生都有适合于自己的发展。它让弱生（通称后进生）享有与其他学生相当的教学资源。自然分材教学激励学生互帮，让学生在学业长进的同时，互助合作精神得到发扬。

现在国内的自然分材教学发展很快。自然分材与人为分层的主要区别在于：一是没有人为地把学生区分为优秀生与学困生（通称后进生），因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性与自信心大有好处。二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习，否则可能成为后进生生。三是实施小组互助，对当时没有掌握学习内容的学生及时补课，有利于当场解决问题，不致积重难返。

厌学，就是不愿意主动学习，对学习无兴趣，视学习为负担，这是学生学习过程中的一种常见的消极的不良现象。它对学生的学习动机、学习行为、学习效果及身心发展均会产生不良影响。不及时解决学生中存在的厌学心理障碍，将造成严重后果。孩子一出生就对世界充满了好奇，他们总是对新事物有着无穷的兴趣。但随着他们踏入校园，一部分孩子就渐渐出现了不同程度的厌学现象，这是为什么呢？我们一直在思考。让小学生产生厌学情绪的因素很多，有家庭的，学校的，社会的，个人自己的不同因素等。作为教师，我们除了指导家长与学校配合，转变观念，改变不良的教育方式，帮助学生消除厌学心理外，更重要的是在教学中，采用先进教学手段，科学的教育手法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。特别是数学这个学科，本身比较抽象，教学过程难免枯燥。许多学生面对抽象的数学语言、公式和枯燥的计算和应用题，常常流露畏难情绪，甚至消极厌恶。再加上有些数学教师教学方法单一，没有引人入胜的教学范例，数学教师也经常在学生感到迷惑之前，剥夺了小学生种种探索，创新的尝试，而是用单一的讲解灌输法进行教学，从而打消了学生的学习积极性和主动性，渐渐产生厌学情绪。而且传统的小学数学教学中大部分的教师都是面对全体学生统一教学，统一作业，无视学生的个体差异，教学形式单一，没有层次，学生的学习方式也非常被动。所以现阶段很多学生因为在学习中没有得到适合自己的学习方式以至于对数学产生厌烦心理进而产生学习障碍。还可能因为数学成绩的不理想使学生丧失学数学的信心，甚至影响学生的心理健康。因此，我认为研究小学生厌學情绪的产生并根据学生的个体差异采用切实有效的教学方法改变这种状态是迫在眉睫的。而自然分材教学就是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。它提倡的“幸福指数”、“感情调节”与“师徒合作”三个主要的人文元素，构成了自然分材教学温馨而充满活力的教学氛围，因此对消除小学生的厌学情绪提供了很好的人文基础和理论依据，所以利用自然分材教学改变小学生数学厌学状态是很好的方法。

参考文献：

[1]霍华德·德纳.多元智能理论[J].心智的架构：39.

[2]苏霍姆林斯基.学生学习课程的积极活动内容[J].给教师的建议：60-61.

[3]熊川武“自然分材教学”的理论与实践探析[J].课程.教材.教法，2009（02）：12-13.