让学于生打造精彩英语课堂

刘敏君

[摘 要]长期以来，受传统教育模式的束缚，很多教师把眼光停留在学生的分数上，课堂教学主要围绕考点来开展，学生在繁重的學业压力下，渐渐对学习没有了兴趣。随着素质教育的稳步实施，课堂教学逐渐摆脱了灌输模式，不断创新，给学生自主学习、探索实践的空间，真正做到让学于生，达到了“教为了不教”的目的，学生潜能得到最大程度的发挥，素质得到全面发展。文章结合教学实践，对如何实现让学于生，打造精彩的英语课堂进行了分析和探讨。

[关键词]让学于生;创新;自主学习

新课程改革要求教师把课堂的主体地位还给学生，让学生真正成为知识的学习者、探究者，教师从“教学”向“导学”转变，做到让学于生，培养学生学习能力，实现会学、乐学、善学的飞跃。如何在小学英语课堂教学中做到让学于生，把学习的主动权还给学生，教师不妨做到以下几点：

一、运用直观教学，增强“说”的训练

直观教学，简言之就是运用实物、图片、简笔画等教学方法，增强知识的可视性。借助于直观教学手段，有助于吸引学生的注意力，达到以说代背、以说代默的效果，从而激发学生英语学习的自主性。

（一）运用实物“说”

小学生对直观的事物比较感兴趣。基于此，在英语教学中，教师可借助于实物增强课堂教学的生动性，激发学生说的欲望。

如在教学颜色类的词汇时，教师可在课前准备五颜六色的气球，在课堂上呈现在学生面前，利用五颜六色的气球吸引学生的注意力，让他们迅速参与到课堂教学中来。接下来，教师以“谁能在最短时间内记住这些气球的颜色相对应的英语单词，就把气球奖励给他”这一条件，督促学生快速记忆关于颜色的单词。这样，通过实物和奖励的运用，调动学生的积极性，学生很轻松掌握了red、yellow、orange等颜色词汇。再如教学学科类词汇时，借助实物教材也是快速、直观的方法，如教师拿起一本语文书，告诉学生这是“Chinese”，再让学生借助于手头的课本，自主交流What is this？ It is a/an … book. 这样，通过实物架起师生、生生互动的桥梁，课堂教学生动有趣。

（二）运用图片“说”

传统的英语教学，无非是认读、抄写、默写、背诵。在这样的课堂上，学生的兴趣很容易被冲淡，学习效果也不好。为此，教师可以通过运用图片、简笔画等方式，提高学生学习的积极性，增强学习效果。

如在学了My family的Story time后，学生对家庭成员的称谓有了很好的掌握。教师可以让某位学生带来一张自己家的全家福，通过在课堂上展示图片，让其他学生通过观察说一说这位同学的家庭成员状况。如指着照片中的某位成员，询问学生Who is he/she/the boy/the girl/the man/woman/old man/old women？ 其他同学回答He/She is …鼓励学生运用不同的句式进行设疑，如Do you think he/she is…？ 通过观察图片交流、讨论的方法，学生巩固了新词汇、新句型，改善了机械写、背的做法，实现了以说代背、以说代默，提高了学生的表达和交际能力。

二、灵活运用教法，打造精彩课堂

传统教学之所以低效，主要原因在于教学方法的落后和单一，难以引发学生的兴趣和积极性，学生学得枯燥、乏味。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，教师应运用灵活的教学方法，打造精彩的小学英语课堂，让学生从被动学习转向主动参与，乐学好学。

（一）优化导入方式

英语中有句谚语：Good beginning is half done.它与中文的“良好的开端是成功的一半”意义一样，体现在课堂教学中，就是强调导入的重要性。独特、新颖的导入，能快速吸引学生的注意力，促进学生主动学习。英语教学导入的方式有很多，优化教学导入，能快速把学生从喧闹、自由的课间状态拉回到课堂活动中。如Our animal friends的教学中，对于arm、body、foot、leg、tail等单词教学时，教师可以改变教单词的音、形、义的做法，而是在课堂之初、为学生呈现一个卡通动漫的头像，以此吸引学生的注意力，再引出这些新单词，让学生耳目一新，奠定乐学的基础。

再如，教学关于人的外貌特征的形容词long、fat、short、tall、thin时，教师可以用PPT为学生展示高矮、胖瘦、长短的图片对比，引发学生的兴趣，通过直观的画面帮助学生轻松掌握这些词汇。

（二）活跃课堂氛围

小学生的注意力容易分散，用他们喜欢的游戏方式来组织开展英语课堂活动，活跃课堂氛围，激活学生的思维能收到事半功倍的效果。课堂伊始，为了快速吸引学生的注意力，可以灵活运用游戏激活学生的思维，引导学生积极参与到课堂活动中;课堂教学中，学生的注意力容易分散，运用游戏能牢牢吸引学生的注意力;课堂小结时，运用游戏可以让课堂重点在游戏中得到巩固，难点得到突破。

在教学Seasons单元的Story time时，在课堂伊始的预习检查阶段，为了活跃课堂气氛，激发学生参与的主动性，教师可以融入“抢答”游戏，通过利用多媒体呈现一年四季的图片，让学生通过观察用英语说出图片代表的季节，鼓励他们说出这个季节人们喜欢的活动，如说出spring时，学生思考后说出春季适合的活动fly kites等。这样的游戏，再现了课文中的主要词汇和内容，有利于学生根据话题利用英语自主交流和互动。

在教学Colour时，教师改变读、写的方式，以游戏开展教学，让学生在动一动、玩一玩中学习知识。如开展Listen and draw的游戏，教师先让学生在纸上画几个圆，然后要求学生听指令涂颜色，如教师说出Colour the first one red后，学生快速将第一个圆涂成红色，游戏依次进行。这样，在学生听、涂等活动中，掌握了关于颜色的词汇。

游戏在课堂教学中的运用，应注重灵活性、趣味性。如学习short等形容词時，组织学生开展Brainstorming游戏，要求学生听到Mike is short，快速说出其含义相反的句子，但不许出现not，学生会说出Mike is tall。听到The book is new. 时，快速说出The book is old。这样的游戏，让学生的注意力高度集中，学生乐在其中并轻松地掌握知识。

优化课堂教学方式，灵活运用趣味手段，除了趣味导入、游戏的运用等之外，利用拼图法、表演法等，也是“让学于生”、调动学生积极性，让学生在“玩”中学习和掌握重点的有效手段。如教学Our animal friends时，教学了身体部位名称之后，组织学生开展拼图游戏，课前准备好眼睛、鼻子、手臂、脚、腿、嘴巴等的图片，让学生运用图片，完成动物身体部位的拼图，边拼边说Here is the nose等，活动，不仅实现了“让学于生”，促学生真正动起来，也实现了做中学、学中学，营建了乐学的愉悦氛围，学生在和谐、快乐的氛围中，自主参与，实现乐学的飞跃。

三、巧妙设计问题，实现以问促思

“让学于生”，实质上就是教师少教、学生多学，旨在培养学生的学习能力。因此，教师应从“以学为主”的理念，设计问题、组织开展活动，给学生思考的空间，通过问题的引导促进学生思考，提高课堂教学质量。

（一）设计趣味问题

问题教学法一直备受教师们的青睐，巧妙设计问题，能给学生思考、探究、交流的时间，提升学生的主体地位，让学生的思维空间更广阔，促进生生间的互动，提升学习的自主性。

以问促思，要求教师首先注重问题的趣味性、启发性，以引发学生的探究兴趣。在Our dreams教学中，课堂伊始，教师首先组织学生以What do you want to be in the future？引发学生自主交流，再以Everyone has his dream. Mike、Liu Tao、Su Hai and Nancy also have their dreams. What does Mike/Liu Tao/Su Hai /Nancy want to be in the future？引领学生快速投入到文本的阅读中，再融入竞赛性活动，比一比谁能快速找到答案，通过问题的一步步引领，让学生的思维走向深入，对文本的理解走向深刻。

（二）设计发散问题

问题教学法的运用，还应从学生好奇心强的角度进行设计。通过发散性、探究性问题的设计，引发学生思考和探讨，发展学生的创新思维能力和探究学习能力，真正将让学于生落到实处。

在An interesting country的Story time的教学中，教师在巧妙导入后，运用PPT为学生呈现课文的情境图，让学生在观察图片的基础上思考问题：What are they talking about？ How will they find out about Australian？ 通过问题引领学生对课文内容进行合理想象，促进他们思维力、想象力的发展。

总之，在英语教学中，需要教师立足于新课改，在摸索中前行，在创新中求异，践行“让学于生”，化教为学，实现英语课堂的华丽转身，构建精彩的英语课堂。

参考文献：

[1]李小红.让学，让出一片天地——浅谈小学英语教学“让学于生”的实施策略[J].祖国，2017，（21）.

[2]杜旭.让学于生，让出一片天地——谈小学英语开放教学心得体会[J]. 考试周刊，2014，（97）.

[3] 陈锋玉.“再构”为文本 “翻转”为课堂 “有效”为学生——浅谈小学英语课中“让学于生”、构建“生本课堂”[J].生活教育，2015，（19）.