和而不同 各美其美

须晶晶

杭州市西湖区莲花港学前教育集团成立于2015年12月，目前有莲花港、新城和水晶城三个分园，实行集团化管理。以往出现过集团化管理大一统标准下一刀切的做法，忽略各分园的基础及分园之间的差异，导致集团管理效率不高、分园办园积极性下降等状况。如何既能发挥集团化办园的协同优势，又能使各分园在原有基础上获得发展，实现“和而不同，各美其美”，我们做了一些尝试。

一、不同的服务重点

集团化办园如何实现“和而不同，各美其美”，我们认为，首先要改变管理思路。我们的基本管理思路是：各分园办园目标、理念一致，服务重点各异。即在我们集团内，高质量建设“儿童之家”的办园目标是一致的，但由于三个分园的基础不同、发展阶段不同，我们在分析各分园现状的基础上，探索如何根据各个分园的发展需求确定服务重点。

例如，莲花港分园经历了从部门办园到公办园的转型，体制虽有变化，但对儿童生活的关照从来没有改变。2016年，我们发现莲花港分园的保育工作存在一定问题，在实际操作中，保育员往往重保洁工作而忽视对幼儿一日生活与学习的照料与引导，经常有教师反映“找不到”保育老师。因此，我们把当时的服务重点放在提升保育员的工作能力与效率上。首先，我们增设户外保洁岗位，以减轻班级保育员的工作量，让保育员有更多的时间配合教师照料、引导幼儿的生活与学习，要求保育员在幼儿个别化学习、户外活动、午餐、午睡等时间段必须在场，认真配合教师做好幼儿生活、游戏、学习的照料与引导工作。其次，我们把保育员的培训方式从原来的师带徒式变为师带徒式与“掌中宝操作手册”的系统学习相结合的模式。通过分园全体教职工和管理者几上几下的讨论与实践，我们花了5年时间形成了以图片与文字相结合呈现的“掌中宝操作手册”，其内容既有上级主管部门要求的保育工作规范操作标准，又有基于幼儿园实际提炼的保育工作基本操作方法。保育员除了做好基本清洁（拖地除尘、擦洗门窗、整理被子等）、消毒（对桌面、保温水桶、擦嘴巾、坐便器等进行消毒）、特需护理（呕吐物处理、突发情况跟进护理等）工作外，还要配合班级教师开展教育教学工作等。

又如，新城分园一向尊重幼儿的想法，充分发挥幼儿的自主性，形成了“小鬼当家”的管理特色。因此，我们的服务重点就是尽力支持幼儿实现他们的合理想法和愿望，努力让“小鬼”当好“家”。例如，在园本课程实施过程中，幼儿提出要改造户外环境。于是，我们鼓励幼儿自主设计、创设户外环境。根据幼儿的想法，我们拆除了原有的户外大型玩具，购置了幼儿喜欢的“小火车”等玩具，幼儿玩了一段时间的“旅行火车”游戏后，想把“小火车”变成以“花花房”“黑黑屋”等为主题的趣味民宿。于是，我们及时调整材料、场地安排及游戏时间，支持幼儿实现自己的想法。第二年，幼儿想把民宿改造成探险场所，我们依然给予支持，“打地鼠”“洞洞奇遇”“过山车”等幼儿自创的游戏应运而生。第三年，幼儿又重新设计了户外游戏环境，他們想通过“时光隧道”将户外环境与室内环境连起来，还想把设置在幼儿园门厅前的假洞洞变成真洞洞，这样可以钻过洞洞来到他们自己创设的“秘密花园”“海洋”“外星球”。我们认为幼儿的创意非常好，便给予全力支持，最终幼儿的愿望得以实现。在这个过程中幼儿的能力得到了锻炼，经验也得到了一定积累。

再如，水晶城分园于2020年9月正式开园。对新办园来说，保证保教质量、加强师资队伍建设是办园关键。因此，在办园初期，我们除了抓好日常管理工作以外，重点抓师资队伍建设。首先，鼓励教师跨园交流。为了鼓励骨干教师去新的分园任教，我们在制定评优评先、职称评定、业绩考核等制度时，增加了教师跨分园交流的分值，鼓励骨干教师去新的分园任教或担任相应的管理工作。其次，分层制定绩效考核制度。考虑到三个分园师资发展水平存在差异、课程建设阶段不同、幼儿园发展阶段不同，在制定绩效考核制度时，我们分层制定考核标准，在幼儿园综合考核方面，按未定级、省二级、省一级幼儿园分别制定考核标准;在教师考核方面，按职初教师、成熟型教师、经验型教师分别制定考核标准，让更多年轻教师有被肯定的机会。再次，实施特殊津贴制度。水晶城分园地处之江板块，离市中心比较远，我们给水晶城分园教职工增加了交通补贴，并且允许他们在上下班时间上有一定的弹性。同时，水晶城分园的年轻教职工较多，为了鼓励他们多学习、积极参加学历进修，我们增设了年轻教师学历进修津贴制度等。

二、课程的传承与发展

除了水晶城分园外，集团内另外两个分园都有一定的办园历史，并且形成了一定的办园特色，所以我们认为，在课程建设方面对所有分园采取一刀切的管理模式不太合适，需要我们做好传承与发展工作。

例如，莲花港分园2001年开园，当初它是一所部门办幼儿园，也是杭州市最早引入“蒙氏教育”的幼儿园之一，幼儿园一直探索“蒙氏教育”的本土化实践。2011年，莲花港幼儿园转型为教育局直属的公办幼儿园，当时我们面临一个最现实的问题：幼儿园是否还要坚持开展“蒙氏教育”。我们多次与教师和家长座谈、沟通，广泛听取意见，同时我们花了不少时间进班观察幼儿的日常生活、学习状态，发现“蒙氏教育”已被教师、家长、幼儿所接受和喜欢，并且幼儿园在10年“蒙氏教育”本土化实践探索中取得了一定的成绩，幼儿在专注工作及自我生活服务等方面有比较好的表现。综合历史背景和现实状况，我们没有全盘否定“蒙氏教育”，而是在原有的基础上继续探索“蒙氏教育”本土化实践。近10年中，我们做了很多尝试。2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布，明确游戏是幼儿的基本活动。在贯彻这一文件精神的过程中，我们首先大刀阔斧地删减“蒙氏教育”中不适宜的“工作”内容，开发了100多个适合幼儿的游戏。在研究、开发游戏的过程中，我们发现艺术类的活动偏少，便增加了大量让幼儿涂鸦、艺术创作类的活动，创造让幼儿开展艺术活动的机会，如开展民俗节庆活动时，让幼儿自主设计、创设活动环境，以引导幼儿进行艺术创作。在此过程中，我们逐步产生了让幼儿开展“游戏化工作”的想法，依托三大工作坊——幼儿工作坊、教师工作坊、家长工作坊，形成了300多份“游戏化工作”，梳理了四大学习路径。4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD

又如，新城分园是一所有十几年办园历史的小区配套幼儿园，地处主城区，园区面积尤其是户外活动面积相对较小。在重视游戏对幼儿发展的价值及大力支持幼儿开展户外活动的背景下，我们经过反复论证，对幼儿园户外环境进行了改造，将大门前的一排桂花树、操场边的大沙池、环绕幼儿园的林荫小道、园舍后面的大樟树连成一片，创设了幼儿喜欢的“小树林游戏”场，全园幼儿每周一次开展“小树林”户外混龄游戏。在“小树林游戏”课程建设与发展的过程中，我们走过一些弯路。在课程建设初期，我们把注意集中在地域环境等资源的整合以及开发游戏案例上，为了得到教师、家长、幼儿的认同、支持和积极参与，偏向追求热闹的气氛，忽视课程对幼儿发展的价值。后来我们意识到课程建设的出发点和落脚点是要关注幼儿的发展，为此，我们打破原有的课程框架，从提升幼儿体能及艺术审美、语言表达、科学认知、社会情感等能力出发搭建课程框架，虽关注了幼儿各领域的发展，但课程内容还是以教师预设为主，较少关注幼儿的兴趣与经验，违背了“小鬼当家”的课程建设初心，幼儿学得不主动、教师教得不轻松。通过学习与反思，我们进一步明确课程建设必须基于儿童，为此，我们再一次调整了课程框架。这一次，我们从幼儿的兴趣出发，在观察中发现幼儿，重视幼儿在课程中的主体地位，及时捕捉幼儿感兴趣的话题，引导幼儿持续探究。同时，我们从贴近幼儿的生活出发，关注环境的教育作用，带领幼儿走向社会，探究周边环境，如让幼儿去植物园探寻植物生长的秘密，坐地铁寻找到达目的地的最优路线等;我们也充分支持幼儿的主动学习、持续探究，例如，在某次游戏中，幼儿对光与影的关系产生了兴趣，我们便支持幼儿对光与影进行持续探究，最后生发了“手偶玩起来”“皮影演起来”等系列活动。

三、不同的研训重点与形式

教师是幼儿园的宝贵财富，也是建设高质量学前教育的基石。建设一支高质量的教师队伍是幼儿园管理者的重要职责。由于集团内各分园的课程、服务重点不尽相同，所以在教师队伍建设方面，我们的做法是在整体提升教师基本素养的基础上各分园有所侧重。

例如，莲花港分园比较重视区域活动中幼儿的主动学习，这对教师观察、解读幼儿及个别指导的能力提出了更高的要求。于是，自2019年起，该园区便开展以提升教师观察、解读幼儿及个别指导能力为主的园本研修，并随着研修的深入不断调整研修方式等。在研修中，我们发现，纸质观察记录表操作起来不方便，数据统计较难且不够精准，导致教师对幼儿行为的解读也不夠客观。因此，我们借助信息技术，建立了“莲动智慧”观察数据平台，把原来的纸质观察记录表调整为“执行率对应”“操作对比”“学习时长对照”三张数据图表，解决教师观察记录中的问题，让教师的观察更有效，记录更便捷。“执行率对应图表”中的数据主要体现幼儿对计划的执行情况，通过数据分析，教师可以发现幼儿在执行计划过程中存在的问题，从而给予其一定的指导。例如，教师发现有的幼儿没有完全执行计划，有的甚至忘了计划。为此，教师在幼儿执行计划前设置了“谈话时间”，教师与幼儿面对面交谈，帮助幼儿回顾计划内容，明确学习路径，以促进幼儿顺利执行计划。“操作对比图表”中的数据主要体现幼儿单份材料操作次数及同种材料操作时长，通过数据对比，教师可以发现幼儿是否对操作材料感兴趣，这就为教师优化操作材料提供了实践依据。“学习时长对照图表”中的数据可以帮助教师了解幼儿面对困难时的学习状况，分析部分幼儿出现学习困难的原因，进而找到帮助幼儿克服学习困难的策略。例如，在一次编织游戏中，通过数据分析，教师发现造成个别幼儿学习困难的原因是幼儿未能掌握绕绳的方法，于是教师就通过给予支持和引导，帮助幼儿掌握了绕绳的方法，克服了学习困难。

再如，水晶城分园是新园，园区面积较大，但距离其他两个分园都比较远。开始时，水晶城分园的教师参与集团统一的教研活动，但因为路途遥远等原因，导致水晶城分园的教师平时与其他两个分园的教师面对面讨论、交流的机会比较少。为此，我们根据水晶城分园年轻教师较多，他们对新技术运用比较熟练等情况，借助数字技术，在线上为水晶城教师开设“云学堂”研训平台。“云学堂”包括“入职白皮书”“菜鸟选修课”“直播台”三大板块，其中“入职白皮书”包括规章制度、职业规范、岗位职责等内容。“菜鸟选修课”包括教育与保育两部分内容，教育部分主要有主题审议、教学案例、项目学习等内容;保育部分主要关注幼儿在园一日生活的组织，以及对幼儿情绪情感、生活管理、体能锻炼等方面的引导。“直播台”是提供教师间互相讨论、交流的平台，教师在教育教学实践中遇到问题和困惑，可以随时在上面与三个分园的同伴交流、讨论，及时获得同伴的支持和帮助。

去年水晶城分园增加了球类运动课程，组织球类运动对部分教师来说还不是十分得心应手，于是由副园长领头，协同本分园相关教师及外聘的足球、篮球、手球、橄榄球等专职教师，成立了“球类运动教育联盟”的研训组织，重点研训球类游戏，关注球类运动的趣味性、游戏性，有效激发幼儿对球类运动的兴趣。

6年多来，集团根据“和而不同，各美其美”的发展定位，努力探索与之相适应的管理机制和策略，虽然积累了一些经验，但与高质量发展的要求还有较大距离，要走的路还很长。4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD