“读·导·炼·探”范式下数学学习共同体建设

张雅丽

摘   要：在数学教学时，教师有意识推出“读·导·炼·探”范式下学习共同体研学机制，能够有效促进学生数学自主学习，提升初中生数学学习能力。学生进入学习共同体之后，教师借助“读·导·炼·探”进行调度和组织，能够成功激发学生的学习热情。数学学习共同体的运转，需要教师做好统筹设计和监督，以培养学生自主学习能力。

关键词：初中数学;读导炼探;学习共同体

中圖分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）14-0041-02

“学习共同体”是由学习者及其助学者所构成的学习团体，通过建设相同的目标，在教师的引导和帮助下，分享学习资源，协同学习对话，分享学习心得体会，共同完成教师布置的学习任务，形成相互影响、相互促进、相互鼓励的人际关系，激发学生的学习积极性，并对学习共同体产生强烈的认同感和归属感。数学学科教学渗透“读·导·炼·探”范式下学习共同体研学机制，符合学生学科核心素养成长基本要求。

一、分组预读，成立学习共同体

数学学科教学程序启动后，教师需要有预设意识，为学生提供更多学习任务，鼓励学生做集体性学习，帮助学生形成丰富学习动力。教师以异质分组标准做组织，以“二优、三中、一弱”构成学习团队。

学习共同体成立之后，教师要对小组运行情况做具体评估，确保每一个学生都能够顺利进入到学习核心。如教学“勾股定理”这部分内容时，教师设计预读任务：证明勾股定理的方法有很多，课前利用多种渠道搜集相关信息，看哪一个小组能够找到更多的验证方法，并现场做展示操作。……