基于语篇例谈阅读教学中思维品质提升途径

王雪云

【摘要】新课标首次将思维品质列为高中英语的学科核心素養，但思维训练在阅读教学中并未充分体现。本文概括了英语学科思维品质内涵，借助课例片段探讨英语阅读教学设计中提高学生思维品质能力的途径

【关键词】高中英语;思维品质;阅读教学;培养途径

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。程晓堂（2015）认为思维发展后可以促进英语学习，如逻辑思维发展可提升英语表达理解能力。培养学生的思维品质首先要提升思维活动的内在逻辑性，学生才能够准确完整地表达意义和语篇意图。批判性思维要求学生善于分析质疑，能充分搜集证据去佐证观点，而不是对一切信息照单全收。只有语言具备了高度逻辑性和批判性，学生才能综合进行语篇分析并在解决具体问题时实现创新。这三种类型的思维特征差异反映出学习者思维品质的强弱。基于以上三种维度，下面尝试结合教学案例，探讨英语阅读教学环节中，基于语篇促进学习者思维品质的途径。

一、立足语篇，培养逻辑性思维

要深刻解读文本内涵， 需要对文本进行认知、分析和理解，并能对其进行比较、综合和归纳（Hedge， 2000）。教师只有正确、深入、系统地解读教材语篇信息后，才能掌握教学重难点，设计一系列有针对性和内在关联的任务链，引导学生探究主题意义。

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