指向“五育融合”的单元教学设计与实践
——以“《大刀进行曲》微视频制作”为例

◎ 陆卫忠

2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），正式提出“五育融合”的教育方针［1］。“五育融合”是针对长期以来德育、智育、体育、美育、劳育之间离散分离、互不相关等问题提出的教育主张［2］，并迅速成为教育各界关注的热点话题。融合是指集中不同的事物合成一体，“五育融合”字面的意思是将德育、智育、体育、美育和劳动教育合为一体，这种合为一体不是指个别学科单方面教育结果的简单相加，而是学校全体课程共同发挥“五育”的育人功能，综合树德、增智、强体、育美、爱劳的育人价值，进而促进学生全面发展。当前指向“五育融合”的教育改革处于初始阶段，仍面临着许多现实困境，比如重“智育”轻其他，“五育”失衡；“五育”离散，“融合”的理解狭隘；“五育融合”空有理念，缺乏实践。本文以“《大刀进行曲》微视频”制作为例，详细阐述指向“五育融合”单元教学的设计与实践，以期为“五育融合”的教学实践提供一些参考借鉴。

一、指向“五育融合”的单元教学实践模型

“五育融合”作为一种教育理念与方针，需要落实到具体的教学实践中。单元教学是介于宏观课程与微观课时之间所展开的中观层面的教学，向上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构，向下可以合理协调课时之间的教学逻辑。单元教学作为“桥梁”连接了课程标准要求和课时教学，突出教学的方向性和结构性，有助于教师连贯地理解目标，灵活地整合教材，是落实学科核心素养目标的基本单位。……