初中英语词汇教学法

陆苑

初中英语老师都知道词汇教学一直是英语教学中令教师最为头痛的难题之一。我们很多学生从小学三年级开始学习英语。但是大多数都是只懂得一些简单的交际用语，如Thank you， You are welcome。如果把这些句子写出来问他们怎么读，很多学生是不懂得读的。学生们觉得英语单词比汉字难记，记不住，或者记住了第二天又忘记了。曾有学生跟我坦言：英语单词比汉字难记，既然记得了又忘记，那又何必浪费时间去记，不如直接就放弃。那么除了鼓励学生不要放弃学习之外，要用什么样的方法让学生较快较好地记得单词呢。下面是我在教学过程当中采用的一些方法。

一、用拼读规则教学单词

英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语单词的重要条件，是学生认读詞汇的关键。所以首先必须要让学生掌握英语音标20个元音以及28个辅音的发音。之后帮助学生学习了解元音辅音的拼读规则，开音节的拼读规则，如name， bike这些以不发音的字母e结尾的开音节词，元音字母a， i发其字母音。闭音节的拼读规则，如bag， map中元音字母并不发他们的字母音。教学生们辅音与元音如何拼读，如在教popular这个单词的时候，我把这个单词分成三部分po-pu-lar，并且在这个单词的下面注上音标[ˈpɒpjələ（r）]，让学生通过已学过的音标，观察这个单词和音标自己拼读，读不对的再纠正。让学生通过类似这样的拼读进行大量的练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，在练习过程中遇见一些常见的字母组合如oo，ir， tion， ow 等，引导学生回顾这些字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音，并且让学生尽可能多地列举含有这些字母组合的其他单词。学生能较为熟练地根据音标拼读单词之后，再让他们从单词的读音判断其拼写形式，养成看到单词会读、听到语音会写词的能力。

二、让学生自己动手制作单词卡

学生自己动手能更深刻地记住自己动手做的内容。小小的一张卡片，可以一面写英文单词，另一面写汉语意思。有学生在卡片的一面画上可爱的漫画，如动物，警察，医生，护士等等，另一面写英文单词。我让有漫画卡片的学生把他们的卡片拿出来与其他同学分享。这些图文并茂的小小卡片让大家都很感兴趣，有学生指着卡片上的图画问同伴：“What’s this in English？”更多的学生做出带有图画的单词卡与其他同学分享。班里掀起制作单词卡，记单词，学英语的热潮。

三、在特定的情境里教单词学单词

词汇学习的最终目的是让学生能就一定的场合和情境，自己选择恰当的词汇语言来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，让学生活学活用，运用所学语言知识进行交际，能够将书本上所学的知识运用到实际生活中。例如我教有关食物的单词的时候，把食物图片投放在屏幕上（图片下注上单词）。指着图片说：“My favorite food is potatoes. ”问：“What’s my favorite food？”很快就有学生回答：“Your  favorite food is potatoes.”然后我再问几个学生：“What’s your favorite food？”让他们根据自己的实际情况来回答。再向全班提问：“What’s his/her favorite food？”全班学生回答。然后让学生两人一组提问回答。最后让学生向同伴介绍自己一日三餐吃的食物，让同伴复述。学生觉得自己能将自己的事情用英语讲述出来，都觉得很兴奋，积极参与到这样的口语对话当中，这样反复操练之后，学生记住了单词，还训练了口语。

四、引导学生联想记忆

在教生词时，有些形容词或者动词的反义词是之前学过的，引导学生回顾复习其反义词，如cold-hot; open-close等。有些单词是由学过的词演变而来的，如有些词在词前加dis如like- dislike或un如like -unlike ;加less如 hope- hopeless 或 ness 如kind- kindness 等;有些动词加er 可变成某类人如teach-teacher，加ist可变成什么家如science-scientist等等。在遇到这些词的时候引导学生找出含有的旧词，词根，词缀，让学生说出新旧词之间的关联，以及它们意义的变化。这样学生不仅学了生词，还复习巩固了旧词，新词记起来更轻松更容易。

五、通过写的方式记忆巩固单词

学生学习单词只有口头练习没有笔头练习是很难巩固的。通常我采用的笔头练习有这几种方法：

1. 听写单词、短语，听写单词短语我常用的是老师读学生写，老师收上来批改的方式。这种方法比较枯燥，但是却是能在最短的时间较快的检测学生掌握单词的情况。

2.造句，每个单元学习结束之后我都会给出本单元大约十个重点单词让学生造句。学生对经过自己动脑写出来的句子印象特别深刻。

3.写作文，学生能听，会说，能写单词句子之后，还要让他们懂得连词成句，组句成段。这是提高词汇记忆的一种手段。在写作过程当中运用恰当的单词来组成自己的文章，复习记忆单词的用法。每个单元我都给出一个主题，几个提示词，让学生根据所学内容写出文章。对优秀的文章，让学生向全班朗读，并且抄出来贴到教室后面的学习园地供大家欣赏。

4.英语单词竞赛，我给学生进行的单词竞赛不是简单地给汉语写英文单词。我把要考查的单词放在一个句子里，给出汉语意思或首字母，让学生根据上下文猜测用该单词的哪种形式填空。每次竞赛都对前三名进行表扬并给予奖励。

总之，词汇教学的方法还有很多。教师在教学过程当中对不同性格的学生在学习时遇到的困难和问题，可以采用不同的方法，总结出适合学生的教学方式，提高学生的学习效果。