培智课堂中实施德育活动的有效途径

王凤

摘 要：培智学生由于在生理和智力方面存在着一定的障碍，在学习、独立生活和人际交往等方面会产生很多的困难。教师要深刻落实以人为本的教育理念，从培智学生的具体状况入手，展开形式多样的德育活动，让培智学生在趣味的知识情景中激发学习兴趣;在生活技能的练习中强化自强自信品质;在集体的趣味游戏中深入交流，紧密协作，培养乐于交往的品质。本文就主要从这些方面谈一谈培智课堂中实施德育活动的有效途径。

关键词：培智;德育;实施;途径

初中阶段的培智学生处于人生发展的关键时期，需要学习丰富的知识，具备良好的独立生活能力和社会适应能力，才能够健康成长，而由于生理和智力方面的障碍，培智学生普遍思维能力不足，性格自闭自卑，在日常的学习和生活中会存在很多的问题。因此，教师要积极创新德育教学的模式，通过科学的引导和热情的鼓励帮助培智學生正确认识自我，积极发展自我，培养健全的人格，获得全面的成长。

一、在有趣的情景中激发学习动力

很多的培智学生存在着比较严重的智力障碍，不能够理解所学知识，并且在课堂中经常注意力不集中，造成课堂秩序混乱。因此，教师可以充分创新知识讲解的方式，从培智学生的兴趣爱好出发，创设有趣的情景，让培智学生在多种感官的体验中感受学习的乐趣，培养认真学习的态度。

例如，在学习加减法运算知识时，教师可以利用培智学生喜欢的糖果和玩具作为道具，让培智学生在游戏中掌握简单的运算方法。比如，对于“2+5”这一算式，教师可以在学生的课桌上先放置2颗糖果，然后让培智学生自己放置5颗糖果，并与培智学生交流：“现在我们的课桌上总共有多少颗糖果呢？”培智学生可以数出所有糖果的数量，进而进行“2+5=7”的运算。又比如，对于“10-7”这一算式。教师可以让3名学生保持站立，然后让其中的7名学生坐在座位上。接着可以引导培智学生思考：“现在还有多少名同学在站立呢？”学生可以数出站立的人数为3人，从而进行“10-7=3”的运算。在这样的过程中，教师能够利用知识创设有趣的情景，让培智学生利用形象化的思维进行生动的理解，加深对所学知识的记忆，体会学习的乐趣，培养热爱学习的品质。

二、在细心的关怀中培养生活信心

培智学生普遍受到家长的过度关怀，缺乏独立处理生活事务的意识，不能够具备良好的独立生活能力，并由此容易产生懈怠与自卑的情绪。因此，教师可以对学生进行细心的关怀，帮助培智学生掌握处理各种生活细节的方法，形成健康的生活方式，提高培智学生生活的信心。

比如，一些培智学生的记忆力较为不足，不能够准确辨别所处的场所和行走的方向。教师可以陪同学生观察周边的环境，提高学生的空间思维能力。比如，在学生进出教学楼时，可以与学生交流：“我们最先看到什么事物，接着看到了什么呢？”学生能够获得最先看到国旗，接着看到一排树木的认识，突然能够根据这些熟悉的事物辨别方向。又比如，一些培智学生不能够根据气候的变化合理穿着衣物，容易产生感冒等健康问题。教师可以引导学生及时关注自然环境，合理增减衣物。比如，在早晨和中午时，可以引导培智学生体会阳光的温度，学生能够意识到早晨的温度较低，中午的温度较高，因此可以在早晨穿着外套，在中午穿着短袖。在这样的过程中，培智学生能够体会到教师的细心关怀，培养良好的独立生活能力，形成乐观向上的生活态度。

三、在集体的游戏中增强交往能力

很多的培智学生患有严重的自闭症，不能够与人正常交流，容易产生孤僻，消极，悲观的心理。因此，教师可以经常组织学生展开集体游戏，让学生相互完成游戏任务，彼此帮助解决困难，体会游戏的乐趣，感受集体生活的美好，从而增强表达自我的能力。

比如，一些培智学生完全不能够进行语言表达，容易受到其他学生的孤立。教师可以放置学生喜欢的变形金刚、奥运福娃等玩具，让这些培智学生用手选择相应的玩具，并通过拉手等方式邀请同伴一起参与游戏。这时，教师可以鼓励其他学生接受这些培智学生的邀请，以此培养培智学生通过肢体动作和神态表达自我的能力。又比如，一些培智学生不能够控制自我的行为，经常会拉扯同伴的衣服。教师可以分发给学生快板、手鼓等乐器，让学生共同演奏简单的歌曲。在这一过程中，培智学生能够将注意力集中在乐器中，减少不良动作的出现，增强自我控制能力。通过这些集体游戏的开展，培智学生能够逐渐克服自身存在的问题，强化对集体生活的适应能力。

综上所述：落实培智学生的德育教育是以人为本的教育理念的重要要求。初中班主任要不断强化责任意识，立足于培智学生在生理和心理以及智力方面的具体状况，展开针对性的教育活动，让培智学生在情景的体验中强化学习动力;在细心的指导下培养生活热情;在集体的游戏中增强交往能力。

参考文献

[1]姜烈芳. 培智学生德育教育的必要性与实践研究[J]. 现代交际，2019（22）：145-146.

[2]魏海英. 培智学生德育有效性教育教学创新[J]. 家庭生活指南，2019（05）：230