让传统文化浸润孩子的心灵

段玉芳

摘 要：文化是我国发展的根基。即便社会不断进步，但优质的传统文化仍然是国民们不能遗忘的。通过优质文化的传承，能够使我国永葆生机与活力。尤其是对于新一代的小学生而言，他们是祖国花圃中的小花朵，作为教师而言，为进一步贯彻教书育人的实际准则，要将文化教育放在突出地位，用优质的传统文化知识去浇灌祖国花朵，让文化浸润孩子们的心灵，发展学生的文化素养。由此，本文就围绕着小学语文教学中传统文化教育的具体实施举措进行分析。

关键词：传统文化;小学;语文;教育浸润

语文学科本身具有非常丰厚的人文底蕴，在语文教学实施环节，作为教师，需要进一步彰显学科中所涵盖的一些文化内容，以文化去达到育人目的。但在语文教学中开展文化教育的过程中，教师需要从学生的视角进行考虑，选择小学生能够理解并愿意接受的一些方式，才能够确保现阶段教育的实施效果。但对于部分教师而言，可能在具体的实施阶段还遇到了一些阻碍，所以下文就针对于这一内容进行研究。

一、论析在小学语文教学中组织传统文化教育活动的实际益处

在现代化社会，国际交流愈发频繁，导致孩子们从小就接触到了庞杂的一些文化内容，对于很多不具备较强辨别能力的学生而言，可能盲目地认为一些潮流的、新颖的文化就是优质的文化，对于自己陌生的传统文化会有所排斥。在此情形下，对于我国优质文化的发扬和传承造成了非常明显的负面影响。在小学语文教学实施环节中组织传统文化教育活动的阶段，教师可以进一步弥补以往传统文化教育缺失的问题，让学生能够在学习的过程中进一步了解到传统文化的实际魅力，以一种更为主动、接纳的姿态去吸收并且弘扬优质的文化。借助这样的方式，不仅能够进一步扩大我国优质传统文化的影响力，还能够进一步强化文化熏陶。

除此之外，在导入了一些传统文化内容之后，能够在一定程度上丰盈语文课堂。比如对于有些学生而言，认为语文学科就是盲目地去记忆新字词、背诵课文，对于语文学科的理解过于狭隘。而在导入了文化知识之后，能够使得目前的课堂教学内容更为丰满和充实，让学生在课堂上能够学习到更多实用的内容。在此情形下，也能够充分增强学生在语文课堂上的活跃度。

二、研讨在小学语文教学中如何进行传统文化教育，浸润孩子心灵

（一）进行有效穿插，科普文化内容

在以往的语文教学实施过程中，很多教师主要是以讲解为主，帮助学生去理解不同的文章内容。但在这一环节中，可能教师没有针对于不同文章背后所涵盖的一些文化元素进行有效的延伸，所以很多学生只是从书面上去学习了课文内容，并没有真正地品味到背后所蕴含的一些文化知识。因此，在现阶段的小学语文教学实施过程中，教师除了帮助学生掌握一些基础的语言知识之外，还需要合理地进行文化的穿插，让学生能够在学习的过程中可以不断地拓展自己的文化视野。例如在教学《出塞》这一首诗的过程中。教师可以围绕着古诗中所涵盖的不同知识来进行合理的延伸。比如在诗中提到了“龙城飞将”，龙城飞将指的是汉朝名将李广，在介绍了李广这一人物之后，教师还可以为学生科普更多的知识，如汉朝其他伟大的一些名将们以及他们所做出的卓越贡献。同时，这一首诗是非常经典的一首边塞诗，表达了作者希望边塞战士能够早日得到平定，人民生活安定的实际愿望。在教学这一篇文章的过程中，教师可以针对于当时边塞战争的一些实际情况还有不同的影响来进行研究分析，让学生能够进一步了解到边塞战争内容。同时，在教学了边塞诗这种诗歌类型之后，教师还可以引导学生去回忆自己所学的一些其他古诗词，分析这些不同诗的形式。借助这样的教学实施模式，让学生在语文课堂上能够接触到更为广泛的一些传统文化知识，增强文化的实际渗透力度。

（二）挖掘兴趣点，进行合理引导

在小学语文教学中，为了让文化能够真正地浸润学生的心灵，教师在教学实施环节中务必要选择学生能够接受的一些方式或者是学生感兴趣的内容。比如对于学生而言，他们不喜欢那些乏味的一些文言文或者古诗词内容。因此，在教学实施阶段，教师就可以从学生的视角出发。比如对于很多学生而言，他们喜欢一些趣味、生动的故事，所以教师在教学中可以借助这些故事内容来加强对学生的实际引导。比如在教学《猎人海力布》这一篇文章的过程中，教师除了引导学生去分析故事情节之外，还可以引导学生去分析猎人海力布这一人物的个性特点。在故事中，海力布为了保护乡亲，自己最后变成了石头。在他身上展现出了一种无私、奉献善良、舍己为人的文化精神等内容。在教学这一篇文章的过程中，为了帮助学生能够更加深入地体会文章中所传达的文化精神元素，教师可以组织相应的角色演绎活动。在活动环节，教师可以为学生播放相关的音乐和动画，打造情景，然后引领学生来演绎课文里面的情节。通过这样的方式，能够进一步强化文化对学生的熏陶，让学生能够在学习之后产生更为强烈的学习感悟。除此之外，在教学了这一篇故事内容之后，为了强化学生的学习感受，教师还可以让学生自行去研究不同的传统文化，感受传奇故事。比如，在现代互联网背景下，教师可以引导学生利用网络或者是书籍等不同的资源去搜索在我国传统文化中的一些神话故事，然后针对于这些神话故事的一些实际内容来进行编辑或者传播。在这一环节中，学生能够选择自己擅长的方式来针对于文化内容进行故事内容进行展示，并且阐述自己在研究传奇故事时所获得的一些新的感受。在這一环节中，学生之间可以自由地选择与其他同学合作，自主与同学进行搭配。在此情形下，能够让学生以一种更为积极的态度去了解传统文化。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学中组织与传统文化相关的教育活动时，教师要从不同的视角进行研究，能够结合学生的特性来加强对学生的实际指引，让学生在学习的过程中可以获得更多深刻的感触，对文化有不一样的认知，在面对不同的文化内容时更加自觉地进行探索，以此能够进一步强化对学生的实际熏陶和感染。

参考文献

[1]朱培佳. 让传统文化教育植根于学生心田——浅谈小学低年级语文教学中的传统文化教育[J]. 中华活页文选：教师， 2020（7）：2.

[2]王洁， 王建红. 在小学语文教学中浸润优秀传统文化的研究[J]. 中国校外教育， 2020.

[3]吴旻. 小学语文阅读教学中的传统文化教育策略探析[J]. 孩子天地， 2019， 000（035）：P.128-129.