初中英语课堂之教师“提问”探索

邢敏娟

课堂提问是教师教学的一大部分，在学生个体发展过程中起着至关重要的作用，在学生学习过程中决定其理解所学内容的深度，同时影响其对知识的迁移广度。

课堂提问必须是以学生为主体的，不能是老师觉得需要提问什么，老师觉得学生不会什么，才提问。而是应该基于学生当堂课的理解程度，随机应变，适时改变提问的深度和角度。其中很重要的一点就是，让学生发问，把课堂还给学生。这样有利于增强学生的主体性，培养学生积极思考的习惯，培养学生的创造力，也有利于群体发展。这就要求教师能够做到三种角色的转变，即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。或许会占用一些课堂时间或者拖慢进度，但是学生提问会更加有针对性地解决他们的问题，填补学生的知识漏洞。如果能让学生互相讨论，尝试互相解答，会收到事半功倍的效果。

课堂互动的一个核心就是教学情境的设置。要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，这是课堂互动优先开展和完成的基本保证。对于教学情境的选择，我们应特别注意：1. 选择的教学情境能够为实现教学目标服务，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感;2. 教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境会使学生倍感亲切;3. 教学情境选择学生感兴趣的主题，这样会使学生愿意参与到课堂讨论、互动，并愿意进一步发表自己的见解。比如我们现在的课堂，也经常会设置小组活动，但是效果往往不是很理想，这可能和我们所设置的教学情境就有一定的关系。

另外，老师在课堂中组织学生进行互动前，应该教会他们社交技巧，促进学生高质量合作，给出一套互动规则，互相帮助相互扶持，而不是成员之间的低效互动甚至聊天。在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，但学生可能会面面相觑，不知道该怎么做，或者完成的效果没有达到教学设计的预期。这种现象的原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。这就要求教师在学生的互动学习前，给出完善及明确的规范，以此指导学生的行为。在活动过程中，教师应做到因势利导，帮助学生明确自己下一步的活动要做什么，怎么去做。不然，学生很可能会茫然盲目地互动，甚至会相互聊天浪费打闹时间。

其原因之二，就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，学生的活动变得盲目无序，互动变闲聊、游戏的好机会，也是无法达不到活动的预期目的。对于这一点，教师在设置问题的时候，要具有一定的难度梯度，先从基础、简单的问题入手，建立起一定的课堂互动性，然后适当地设置高认知的问题，而不再一味地给出yes/no的问题。比如，教师可以让学生比较概念，知识之间的关联，找出联系和差异。也可以让学生自己总结，整合知识，观点或者概念，形成或者撰写出来。就像是阅读课中的retelling和rewriting。为了提升学生的思维，我们也可以让学生对于观点，行为给出自己的看法，讲出自己的理解。鼓励学生有不同的见解。

老师在告诉学生互动规则的时候还要注意：情感互动的基础上，进行思维互动。小组之间的英语语言交流往往是结合一个场景进行的，所以学生一定会用语言作为载体，交流内容的同时交流感情，让不同程度的学生都能融入小组，真正感受到自己是其中的一员。对于教师来说，面向全体学生，关注班上每一个学生的发展，是素质教育的基本要求。而在学生群体当中每个人又是个性、特长不同的学习个体。因此，教师在组织合作学习过程中能否正确处理群体与个体的关系，直接影响到合作学习的效益，这也需要老师平时在班级文化建设方面做足功夫。

教师应该穷其一生来探索课堂提问的技巧，毕竟，我们工作的很大一部分都是课堂互动。提问是启发思维的最重要的方式之一，而提出问题的能力对每一位教师来说也是一种很重要的能力。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，創造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。