核心素养下小学课文导写策略探究

邓悦欢

核心素养主要是指学生为应对社会发展、终身发展所需的关键能力与必备品格。对于小学阶段的语文学科而言，其核心素养主要涵盖了文化传承理解、思维发展提升、审美创造、语言架构应用等多个元素。通过融合写作教学与阅读教学开展导写教学，可增强核心素养培养的针对性，助力学生感悟文本所深藏的情感，全方位强化学生的写作素养、阅读能力。同时，小学语文导学课蕴含的写作训练、阅读教学也是核心的教学内容。上述两方面内容不但是语文导写教学重点，更涵盖语文核心素养，可从多维度增加学生的写作能力、阅读素养，为其后续展开协作做好扎实的铺垫工作。基于此，围绕核心素养背景下的小学语文导写教学进行深入探究具有重要意义。

一、组织学生鉴赏课文

基于核心素养理念，在小学语文导写活动中，审美创造与鉴赏是指学生在语文学习中创造美、表现美、评价美、欣赏美、体验美所透露出的能力与品质。在对学生的创作素养、审美鉴赏能力进行培养时，教师可依托于统编版课文夯实学生基础，助力其领略课文所蕴藏的情感美，促进其深入理解文本内涵，鉴赏文本中的艺术美与情感态度。在课文导写活动中，教师还应深化学生对于文本的理解，为后续的写作打好基础。例如，在围绕统编版教材进行讲解时，教师可组织学生参与鉴赏阅读，引领学生粗略浏览文本基础内容。当学生对文本产生了基础的认识与理解后，教师可提出针对性的阅读问题，如思想情感体现于文章的哪些段落？基于上述问题，教师可让学生借助于精读方式，认真地对文本进行鉴赏。在鉴赏活动中，学生可详细阅读文本，勾画相关语句，书写改写与批注，将感情融入到阅读中，细心揣摩体会作者的思想情感。在回答问题时，小学生也可基于自身理解探寻出课文中体现作者情感的语句;依托于审美情趣，结合现实生活经验，发挥想象力，为后续的写作打好基础。

二、引领学生总结文意并发散学生的语文思维

基于核心素养理念，在语文导写活动中，教师应注重学生的思维发展与提升，依托于语文导写训练，增强学生的思维品质与思维能力。通过整合写作教学与阅读教学，围绕统编版教材开展导写训练，可引导学生将个性化思维、创造性思维引入到课文总结活动，重点提炼文章中所透露的政治情感，结合生活实际培养创造性思维。比如，立足于统编版教材，教师可引导学生总结提炼文本中透露出作者情感思想的核心语句，观察学生所表露出的灵活素养，鼓励学生立足于自身思维探寻文章主人公之间的情感关系、性格特征。在此基础上，小学生可发散思维，感悟文章作者融入于日常所述中的情感，更应深入领略展现于文章主人公突发事件中所爆发出的刹那情感。上述教学策略有助于增强导写训练质量，便于学生结合生活实际积累知识表达真情实感，进而将真实感情融入文章中。

三、立足于语言建构组织学生参与写作活动

基于核心素养理念，语文导写有助于增强學生的语言运用、语言构建能力，为其提供丰富的语言实践机会。同时，语文导写教学可借助于主动性的梳理、积累与整合，帮助学生掌握语言运用规律与文字特点，逐渐构建个性化的言语经验。通过让学生融入到语言情境，可使其高质量地运用文字展开交流沟通。在核心素养背景下，教师还可组织学校立足于统编版教材开展续写、改写、仿写训练，加深其对文本的认知、理解，也可对让学生重新组织语言运用架构，便于其创建高质量的续写作品。在导写训练中，教师可引导学生续写统编版课文，畅想在文章末尾主人公会延续出哪些故事？相应地，小学生也可基于文章原有的脉络情感基调，深入理解文章情感。值得注意的是，作品续写与统编版教材原文存在紧密联系，其不但可展现出学生个性思维，更可呈现出原文内涵的诸多要素，整合写作教学与阅读教学，提高学生语言核心素养。

综上所述，小学语文教师应深刻意识到核心素养培养的必要性。通过组织学生鉴赏课文，引领学生总结文意并发散学生的语文思维，立足于语言建构组织学生参与写作活动，有助于增强学生的阅读与写作素养，提高导写教学效率。