利用语篇连贯理论，开展英语阅读教学

张婷

语篇连贯是指利用隐性或者显性的衔接手段，使句子内部、句与句之间、段落内部、段与段之间保持上下文语义的连贯性。该理论侧重对语篇整体一致性的理解，强调以衔接手段为切入点，引导学生对语篇结构进行分析，深化学生对语义的理解，并在此基础上进行赏析。体现语篇连贯性的衔接手段主要包括语法和词汇两个层面，其特点是语篇内容的连贯性和表达连贯性。

一、探寻段落主题，解构段落大意

语篇连贯理论提倡学生用所学的语言知识，捕捉每段的重要信息，探寻段落主旨大意。段落是相对独立的语篇单位，其内在各部分均围绕段落主题句展开，主題句通常分布在段首或者段尾。在教学中，教师可通过设计探寻主题句的学习活动，引导学生从概括段落大意的层次上理解段落的意义。

如，在教学译林版高中英语MlUnitl reading “School life in the UK”中，教师引导学生从整体上将全文划分为三个部分，即第一部分（para.l），第二部分（para.2-7），第三部分（para.8）。接着，让学生探寻每段的主题句并总结各个部分的主旨大意。第一部分的主题句位于段首，点明自己在英国求学是一次愉快的经历和感受，其中对上课时间晚尤为喜欢。第二部分涵盖的段落较多，需要学生对每个自然段进行主题句的提炼，总结为该部分的主题思想。该部分分别从同学、师生关系、班级容量、作业布置、课程设置、饮食及课外活动等方面阐述了英国的校园生活，即主题句均出现在首句。学生根据首句内容，结合各自然段的关键信息，故将大意概括为：Different aspects of school life in the UK。第三部分首句中又出现了“different”“satisfaction”与第二部分内容衔接，又与第一部分照应，在内容上连贯一致。

语篇是由若干个段落构成，语篇的连贯性体现在段落之间以及段落内句子之间内容的连贯性上。教师引导学生对段落主题句进行提炼，概括段落大意，目的是让学生从内容连贯的视角，理解段落意义，杜绝断章取义。

二、捕捉过渡语句，理清段际关系

语篇的连贯性，强调段与段之间存在语义的逻辑关系，即后一段可能是对前一段内容的补充或追加，前一段内容又或是后一段内容开展的起因，或者是承接上文引起下文的衔接过渡等。学生需要理清段际关系，才能准确理解语篇的主题意义。教师可从这些段际关系切入，引导学生找出段落之间存在的逻辑关系，领悟语篇上下语义的连贯性。

如，译林版高中英语M1 Unit 2 project “Growing pains”文章中，第一段提出青少年感到孤独，认为不被理解的烦恼，并发出其他人是否有同感的疑问。第二段首句“these feelings are common part of ... adult”中的these feelings指代的便是第一段成长的感觉与困惑，并指出这些感觉是青春期的正常组成部分。紧接着对第一段的问题作出回答，即这些感觉是每个人青春期所共有的。第三段首句表明少年在成长中体内和体外都会发生变化，接着描述了生理上的变化。第四段描述了青春期除了生理上的变化还伴随心理上的变化，首句“Along with these physical changes，there come many psychological changes”中的these指的就是第三段的内容，此处有承接上文引起下文的作用，接着第五段谈论在社会环境中少年成长的心理情感需求和感受，是对第四段内容的拓展与延续。第六段以少年成长烦恼的阶段性，表明一切最终都会向着健康的方向发展。这些段落上下连贯，过渡自然，构成浑然一体的语篇。

在教学中，教师以探寻段与段之间的逻辑关系为途径，引导学生理清语篇意义上的连贯性。即第一段与第二段是问答关系，解释了青春期孤独、被误解的情感即是成长的烦恼，也是成长中必须经历的过程。第三段是对第二段growing pains内容的深化，即成长中生理变化也会对青少年产生困扰。第四段阐述了心理上的变化，第五段是社会环境中成长的情感需求，与第三段是一个主题，具有邻近关系，实现了语义的连贯性。最后一段升华主题，对青少年的成长进行积极引导。

三、根据信息标识，分清句群关系

句群是从结构视角而言，表示前后连贯、中心明晰的一组句子，即在意思上和结构上具有密切联系且互相独立的几个句子组成的语言交际单位。句群内各个句子在语义上存在严谨的逻辑关系，主要包括并列、对应、顺序、分解、重复、转折、解释、因果等关系。学生掌握这些关系能够预测后句内容，提升文本解读能力。教师可通过识别这些逻辑关系的信息标识，引导学生分析句子之间的逻辑关系，从而提升其阅读能力。

如，在译林版高中英语M3 Unit 2中reading “English and its history”的教学中，教师引导学生以时间顺序来理清句子之间的关系。该文是一篇说明文，按照时间顺序以old English、Middle English、Modern English三个部分阐述了英语语言发展的三个阶段。以第一个小标题为例，该段首句“Old English is very different ... nowadays”，接着以In fact 实现意义上的层次递进关系，表明古代英语与近代英语的不同。接着按照时间顺序行文：Before the middle of the 5th century、At the end of the 9th century、By the 10th century等，同时在行文中还与相应的历史事件紧密结合，体现了时间与空间发展的顺序关系。第二段第三句，出现For example对前面的内容举例说明有些语言虽然不同，但是在意思上是相同的，构成句子之间的解释关系。

教师通过探寻句群之间的逻辑关系信号词，引导学生读懂句群之间存在的关系。在old English这个标题下的两个段落中，第一段是以时间为衔接信息词，展开行文，构成各句子之间的顺序关系。第二段则是以For example为衔接信息词对前面的内容进行补充说明，构成解释说明的逻辑关系。

四、聚焦衔接词语，洞悉行文意图

句子的意义源于对主观世界内部关系的如实反映，其途径体现在语法上主要包括照应、替代、省略、排比;在词汇上主要包括重复、同义、反义、上下词义等，都能起到纽带的作用，从而构成语篇内部上下衔接且连贯的关系，赋予语篇意义。教师可以衔接方法为切入点，引导学生探析句子结构，从中了解句子意义以及行文意图。

如，教学译林版高中英语M3 Unit 2中reading “English and its history”时，该语篇标题Middle English 的最后一段中“After... while ...”while一词表明上流社会与普通人在语言使用上的差异性体现了阶层的差异性，即上流社会的人说法语，普通人说英语。而后句的“However，By the latter half of the 14th centuty...”表明英语终将被大众接受，实现语言上的统一。借助转折词However与前一句形成对比，突出语言发展的推进过程。标题Modern English中“because of this”中的this 指代的是第一句话。“It is certain that this process will continue ...”中的this process指代的是其前面一句话的内容（一个人所处的地方会影响其说话的风格），并与其相衔接。而词汇continue肯定了语言的这种变化，且将继续着这种变化。“... keep inventing new words ...”又从意义上表明英语语言的发展会随着时代的变化不断创新并产生新的变化，体现了时空的顺序。这与全文以小标题体现语言发展的时空顺序相呼应，明晰了行文意图，即语言的发展与变化永不停歇。

总之，立足语篇连贯理论的阅读教学，更加强调对学生语篇意识和语篇整体理解能力的培养，着重从语篇的整体语义切入，以衔接手段为出发点，深入解读语篇的主题、段落、句群、写作意图等。教师按照从整体到局部的逻辑顺序，通过概括段落大意，分析段与段、句与段、句与句之间的逻辑关系，将语言的学习与意义的探究深度融合，逐步引导学生从整体理解语篇语义过渡到句子结构的赏析，循序渐进，深入理解语篇意义的连贯性和一致性，从而提高了学生的阅读能力，提升了学生的综合素养。