以图导思 以图导学
——思维导图为高中生物学教学助力

福建省泉州外国语学校 戴金跃

随着课程改革的深入，思维导图广泛应用教学之中，利用思维导图能架构知识体系，梳理知识框架，突出教学难点，促进师生、生生互动以及学生思维发展，是提高教学效率的有效工具。因此，广大教师开始分析思维导图在教学中的具体应用模式，力争借助思维导图引导学生多思多想多学，让学生的思维更加灵活发散，学习积极性更高，从而提高课堂教学效率。

一、以图导思：巧借思维导图发散学生思维

在高中生物学教学中，教师可以结合思维导图的特点开展多样化的教学活动，将思维导图助力学生思维发散的价值最大化。

一方面，教师可以借助思维导图呈现问题，以问题启发学生思考，促进学生思维发散。例如，在教学“细胞中的糖类和脂肪”这一节内容时，为了引导学生自主思考，培养学生的思维能力，教师可以提出如下问题：①糖类由哪些元素构成？②糖类可以分为几大类？③每一种类型的糖类有哪些具体的糖？④它们主要存在于哪种生物体上？⑤每一种糖具有什么功能？请学生自主阅读教材相关内容，并且归纳整理出一个简单清晰的思维导图。为了让学生发散思维，建构出比较完整的思维导图，教师可以给予学生提示，出示如图1。显然，“糖”就是整个导图的“核心关键词”，每一个问题的关键词就是导图的“节点”，初步给学生提供一个绘图方向，鼓励学生自主完成思维导图，完善糖的分类，自主归纳出不同类型糖的分布情况及具体功能。如此，学生通过简单的导图结构，使思路更加清晰，思维更加完整。

另一方面，教师可以借助思维导图引导学生小组讨论，以合作探究的形式促使学生在课堂上集思广益，以此激活学生思维，给学生营造自由表达、各抒己见的学习氛围。以“细胞的癌变”这一节内容为例，教师可在教学环节增加一个“合作探究”学习活动，请学生以小组为单位，合作探究癌细胞的主要特征，找出致癌因子和致癌机理，同时绘制出相应的思维导图，最后由小组代表陈述自己小组的探究结果，教师应用多媒体展示小组合作绘制的思维导图，预设导图如图2所示。

图2 癌细胞的特点

实践证明，借助思维导图开展自主学习活动和合作探究学习活动，既能让学生从“被动学”转变为“主动学”，同时能提高学生的课堂参与度，让学生真正成为课堂教学的“主人”，在课堂上与教材、教师、同学对话，学会自主、多角度思考，思维更加灵活，思考问题也更加全面。

二、以图导学：巧借思维导图提高学生学习效率

课堂教学效率源于学生的学习效率，学生学习效率越高，课堂教学效率自然也越高。新课改背景下，教师与其“挖空心思”地构建高效课堂，不如深入探究如何提高学生的学习效率。因此，笔者认为思维导图无疑是最好的帮手。

一是巧借思维导图指导学生做好课堂笔记。生物学是一门研究生命现象和生物活动规律的科学，包括动物学、植物学、微生物学、生理学、遗传学、生态学等，知识系统庞杂，需要学生理解记忆的知识也非常多。很多学生认为学习生物学最大的难点就是找不到重点，认为所有知识都是重点。但要想提高学习效率，就不能“胡子眉毛一把抓”，必须有详有略，找准要点知识和核心知识。而思维导图恰好能帮助学生将这些重难点知识展示得更清晰和直观，从而有针对性地展开学习。例如，学习“抗原与抗体”时，知识点繁杂，很多学生极容易混淆，且记忆效率低。为了提高学生的记忆效率，教师鼓励学生应用思维导图记笔记，以“抗原”和“抗体”为导图的“核心关键词”，并且在导图上标注出二者关系，从“抗原”可以次级延伸出“概念”“性质”“抗原决定簇”等关键词；从“抗体”可次级延伸出“概念”“特点”等关键词。而“抗原”的“性质”又可以再延伸出“异物性”“大分子性”“特异性”；“抗原决定簇”可进一步延伸出“概念”和“特点”。在课堂上教师只需要鼓励学生先在导图上清晰地呈现这几大关键词和节点即可，再鼓励学生课后自主完善其他相关内容。如此，既有效减少了学生课堂记笔记占用的时间，也为学生课后自主巩固和复习提供了方便，间接促使学生课后自主学习，有利于培养学生的创造性思维，提升学生的学习效果。

二是巧借思维导图引导学生做好新授课小复习。高中生物学有“理科中的文科”之称，这不是“空穴来风”，而是源于生物学这门课程的确有很多知识点需要学生理解记忆，许多零零散散的知识点更需要学生主动建构知识体系，否则学习效率将会大打折扣。课堂教学实践证明，思维导图在帮助学生建构知识体系上的作用是不可替代的。教师若能指导学生合理应用思维导图，将散落在教材里的各种知识建立联系，并且梳理成知识框架，不仅有利于实现生物学教学的多元化，同时是提高学生学习效率的重要手段。例如，在“细胞的生命历程”这一内容教学结束后，教师可鼓励学生将整章知识点以导图形式建构成体系，如图3所示，通过绘制思维导图，帮助学生实现新课复习，提高学生的新课学习效率，同时促使学生在课后自主学习。

三是借助思维导图指导学生进行章节总复习。思维导图除了可用作课堂教学笔记和新授课小复习之外，最重要的用途就是帮助学生实现总复习，将一整章知识从前至后地厘清复习重点。例如，在教学了“细胞的能量供应和利用”这一章内容后，为了帮助学生实现巩固复习和拓展延伸，教师也可以鼓励学生课后自主绘制这一章内容的概念图（如图4），以“概念”为核心将一整章知识有效串联，学生在绘制过程中，可以通过导图重点标记疑惑知识点，进行重复性回顾；也可以利用思维导图进行概念知识重难点划分，标记出一章内容的重点知识，让学生的生物学知识复习侧重点更为清晰流畅。除了整章的总概念图之外，为了进一步深化学生对重难点知识的理解，教师还可鼓励学生绘制每一节的子概念图，从大到小，一步步细化知识，逐步突破难点知识，让学生掌握整章内容的重难点，提高复习效率。

图3 细胞的生命历程知识框架

图4 细胞的能量供应和利用概念图

三、结语

综上所述，思维导图在高中生物学教学中的应用价值是不言而喻的。当然，思维导图在高中生物学教学中的应用模式远不止上文提及几点，更多相关模式需要广大教师持续探索和研究。