小学高段数学问题解决能力的教学探析

黄美珍

[摘 要] 随着我国经济建设步伐的逐渐加快，市场对人才的需求越来越大，教育行业受到的关注度也越来越高。家长不仅关注学生的学习成绩，还关注学生解决问题的能力是否有提高。因此，在小学高段数学教学中，教师要加强对学生解决问题能力的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，为今后的成长奠定基础。文章从深度教学视角出发，找到影响小学高段数学问题解决能力的因素，提出优化小学高段数学教学的有效策略。

[关键词] 小学高段数学;问题解决能力;教学策略

小学高段数学教学的内容相对较难，需要学生具备较强的问题解决能力。目前小学生在学习高段数学课程时，总会表现出能力欠缺的情况。例如，对数学问题的思考不够全面，缺乏自主解决问题的能力等。因此，教师要在小学高段数学问题解决能力的教学中融入深度教学理念，加强培养小学生问题解决的能力，提升其在小学高段数学的学习质量，培养良好的学习习惯，为今后的学习生活奠定坚实基础，实现全面发展的人生目标。

一、深度教学的内涵与特征

深度教学能让教师跨越学科的束缚，帮助学生提升思维能力。深度教学的内涵主要包括两点：一是深度教学是一种教学理念。有学者提出，深度教学并不是一种教学手段或者教学工具，而是一种跨越表层的教学理念。深度教学既能根据时代特征，让学生找到符号背后的本质，又能让教师与学生之间的交流更加深刻;二是深度教学是一种教学方法。教学方法指的是教师及学生为了达到教学目标而采用的方式。有学者认为深度教学是在向学生传授知识的基础上训练学生的思维，促进学生智慧生成和实现课堂成为对话场所的一种教学方式。這种方式的主要目的是让学生将所学知识变成自身智慧，并将智慧融于实践中。深度教学让学生在掌握知识的层面上进一步深化，让学生具备延伸知识并进行探究的能力。深度教学还具有理解性、反思性、体验性及挑战性的特征。这些特征不仅能帮助学生在学习中提升对知识的深度探究能力，还能帮助教师提升教学的质量与效率。

二、培养学生数学问题解决能力的重要性

传统的小学数学教学模式主要是利用题海战术培养学生的解题能力。学生通过大量习题的训练逐渐找到解题技巧，达到学习目标。但这种培养模式使得学生在面对创新型考题时难以找到合适的解决方法。而具备小学高段数学问题解决能力的学生基本没有这种困扰。学生的学习成绩会随着解决问题能力的提升得到提高，这能让学生建立信心，对学习产生热情，进而发挥主观能动性，更加积极地学习与思考，从而开启良性循环，实现人生的长远发展目标。

三、影响小学高段数学问题解决能力的因素

（一）教学理念不先进

教师的教学理念直接影响教学质量。在传统的小学高段数学教学中，教师主要目的是提升考试成绩，对学生的学习态度培养及思维能力培养缺乏重视。很多教师将解决问题作为一种教学目的，只教授学生解题技巧，不关注学生解决问题的过程，使得很多学生在遇到新题目时难以找到解题方法。在培养学生问题解决能力方面，教师通常会采用题海战术，这种方法看似让学生的解题能力得到了提升，实际反而使学生的思维受到束缚，没有进行深度思考与探究。另外，教师的教学能力对教学效果的影响也不可忽视。教师在开展教学时，经常出现表达能力不足，教学设计不成熟及多媒体使用不熟练等问题，这都会对教学质量产生负面影响。

（二）信息技术水平不高

在深度教学视角下，开展培养学生问题解决能力的教学时要重视知识的丰富性及关联性。这就需要教师善于利用各种信息技术创设教学情境，让学生能够融入教师创设的教学环境中，激发学生的学习热情，让学生在思维高度活跃的状态下学习。然而，当前阶段绝大多数学校对信息技术的利用还有待加强，有的甚至连基本的设施都不够完善，这给教师利用信息技术创设教学平台，并与每个学生建立联系带来一定难度，阻碍了教师开展情境教学，进而对教学的质量产生影响，不利于学生培养解决问题的能力。

四、深度教学视角下小学高段数学问题解决能力的教学优化策略

（一）转变教师的教育理念

教师要想提升学生解决问题的能力，就要改变传统的教学方式，将深度教学理念融入教学中。传统的教学主要是教师发挥主体作用，学生处于被动接受知识的位置，而高效的课堂教学要求将学生置于主体地位，教师发挥指导作用。这不仅需要教师转变固有的教育理念，还要求教师具备相应的能力，不能将书本中的知识照本宣科地灌输给学生，而是要加强、丰富与学生之间的互动，让学生融入教学课堂中。

（二）创造数学问题情境

在深度教学背景下，教师开展培养学生问题解决能力的教学时要将教学内容从抽象变为形象，将知识转化为智慧，这就需要学生具备较强的思维能力。教师可以通过创造数学问题情境提高教学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，将学生带入教学情境中，提升学生的思维活跃度，使其借助已掌握的知识对新知识展开学习，从而达到深度教学的目的。在创设问题化教学情境时，教师可以将生活中的场景融入教学中。例如，教师在人教版《数学》五年级上册“小数乘法”的教学中可以创设问题情境，将教材中购买风筝的背景图片通过多媒体设备进行展示，并向学生提问：“小明、小华和小红周末去公园玩，遇见一个卖风筝的小摊，他们都选择了同一款风筝，这款风筝售价3.5元，同学们有什么方法能算出一共要支付多少元？”这时，学生会被带入教学情境中，有些学生可能会利用学过的知识，使用加法进行计算。有些学生会使用乘法进行计算，但因为存在小数，学生进行乘法计算时会遇到困难，这时教师就可以及时进行指导，让学生在问题情境中提升解决问题的能力。

（三）加强教学反思评价

教师要学会站在学生的视角去思考问题的解决办法，这样才能让教学更贴合学生的思维方式。教师在反思过程中，要客观地分析在数学教学中是否存在欠缺，对问题的设定是否缺乏深入思考。教师在批改学生的作业时，应该针对学生的错误解题思路反思自身在教学中是否对学生的思维方式进行了有效引导、是否尊重了学生的每一种解题思路。有些学生虽然在解题时并没有使用教师教授的解题方法，但最终也获得了正确答案。针对这种情况，教师不能盲目否定学生的解题思路，而应在尊重的前提下与学生交流，鼓励学生进行多角度的探索，从而提升学生思维的活跃度和解决问题的能力。

参考文献

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