“双减”政策下小学数学特色作业创新设计

李丽敏

摘要：“双减”政策的出台主要是为了解决学生学习负担、课业负担。对于小学数学作业设计而言，是一种能够有效加强校内数学学科教学的重要环节，也是实现对校外教育管理统筹发展的积极配合。双减政策下，数学教师创新数学作业设计，增强作业特色，优化数学作业形式及内容，可以发挥学生在数学学科中的自主学习能力，进而促进义务阶段数学教育实现创新发展。

关键词：小学数学;“双减”政策;特色作业;创新设计

数学作业是学生学习效率、教师课堂教学最为有效且直接的体现，而传统的作业形式会使学生在“心不甘、情不愿”状态中机械的完成，然而，随着学生年级的升高，数学作业量也在不断地不断地增加，因此，学生对作业恐惧、厌烦的心理也会在不断增强。而在双减政策下，数学教师应当善于设计与创新特色的作业内容，最大程度地减缓学生在小学数学学习中的压力，提高数学教学成效。

一、“双减”政策下创新数学特色作业设计的原因

经过实践调研发现，在小学阶段学生便有了过重的学业负担，而这一现象普遍集中于机械、重复、单一的作业领域，且作业设计不够丰富、高效、新颖，学生的作业认知、作业兴趣也面临着诸多困境和巨大挑战。随着“双减”政策深入贯彻，对数学作业设计的创新提出全新的要求和定位，可见，在“双减”政策统领下设计数学作业能够提高数学作业的创新性、延伸性、针对性，全面提高学生在作业设计中的主动性、积极性，借以发展学生数学认知，塑造学生数学素养，以此克服学生在数学作业中的排斥、倦怠的心理，使学生感受到数学学习的幸福和快乐，领悟数学作业的价值和内涵[1]。

二、“双减”政策创新设计小学数学特色作业的途径

（一）重视学生差异，创新特色作业形式

“双减”政策的颁布和落实，对数学教师特色作业设计的创新提出更高的要求，数学教师在创新作业设计的过程中，应当全方位关注不同学生的数学认知差异，从而强化对层次性、针对性作用的构建，努力使作业形式满足于学生的认知体系。例如，苏教版小学数学教材中存在大量的数学基本概念、数学定律、数学公式等，教师可以设置相应的必做类数学作业、挑战类数学作业、选作类数学作业，从而提高特色数学作业的针对性和个性化，也实现数学作业设计的创新提供助力[2]。

（二）尊重认知诉求，创新特色作业项目

正处于理解能力、认知能力、发展能力发展的起步阶段，小学阶段学生的求知欲尽管较高，数学好奇心也较强，然而，认知诉求依旧对丰富性、多元化的特色数学作业有迫切期待。这就要求数学教师在“双减”政策下，努力寻求创新数学作业设计的突破口，尊重学生的数学求知诉求，不断就数学作业的形式进行创新优化，变革与改进。例如，在苏教版“100以内的加法和减法（三）”的作业设计中，数学教师可以根据学生的认知诉求为其设计表格式的数学作业，让学生在对应的表格中填写算式的结果，从而让学生在明了直观的特色数学作业的引领下强化数学认知。与此同时，数学教师还应当在作业设计中渗透数学文化，使学生在自学数学故事、参加数学游戏中获得精益求精、严谨认真的数学态度，借此开发学生的数学认知潜能，全面提高学生的数学学习兴趣，推动学生数学认知基础的巩固与夯实，数学认知能力的有效提高，从而保障特色数学作业设计得推陈出新。

（三）满足发展需求，创新特色作业内容

“双减”政策下开展对数学作业的创新，要求教师应当创新与变革数学作业设计内容，使其更具备现实性和必要性。为此，教师在创新数学作业设计过程中，应当努力发展学生的数学创新创造素养、想象联想素养、抽象思维素养、推理能力等，從而让数学作业内容、导向、定位等和学生认知实情、生活实际相关。例如，在完成苏教版“千克和克”的学习后，教师可以为学生设置数学巩固作业：“调查一袋精盐、一瓶矿泉水、一袋酱油、一个鸡蛋的重量;到超市中寻找重达一千克的物品;和父母大胆猜想一千克花生、黄豆的颗数，之后数一数，称一称。”学生在用心、动脑、动手的操作与实践中有效地内化了数学学习内容，突破了数学学习难点，并且通过对作业内容设计的改革创新来积极践行与落实“双减”政策的要求，最终也能够逐步达成、充分实现“减负增效”的教学目标[3]。

结束语：

简而言之，小学数学教师在双减政策下创新作业设计，可以帮助学生积累丰富的数学学习方法、数学学习经验、解题技巧，促进学生数学综合能力、学科素养的全面提高。这就要求数学教师应当在作业设计中落实双减政策，为学生精心设计形式各样的数学作业内容，引导学生在认真完成数学作业中开展深度的学习，领悟数学学科本质，最终实现学生高质量的数学学习。

参考文献：

[1]陈幼玲.强化整体认知提升思维水平—“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：88-91.

[2]陈卫东.“双减”政策下小学数学特色作业创新设计[J].现代农村科技，2022（02）：87-88.

[3]樊丽珍.“双减”背景下高效化的小学数学作业设计研究[J].新课程，2022（13）：62.