让德育的种子，在活动里落地开花

孙静婧

一、事件概述

近日，學校在初三年级各班级之间举办了一次篮球联赛。这是我们学校每届初三的“保留节目”。学校举办这项活动的目的一是为了缓解学生在初三紧张的学习生活中的压力;二是通过集体活动增强班级的凝聚力。比赛分为初赛、半决赛和决赛三轮。初赛由抽签决定，两两对战，如果班级总数为奇数则有一个班级轮空，直接进入下一轮比赛。决赛为循环赛，采取积分赛制。

我所担任班主任的班级为法语班，全班51名学生中男生仅为17人，仅占班级总人数的三分之一。在历届比赛中最先被淘汰的也是法语班，因为男生太少，打篮球的男生更少。学校的篮球校队，除了我们班以外，各班都有一名或几名同学在校队。

班情决定了我们班在年级比赛中夺冠的几率微乎其微，那么如何组织学生开展比赛？如何引导学生正确看待比赛结果？如何实现活动育人？这是作为班主任的我必须备好的一课。

二、原因分析

为什么在活动中可以实现良好的德育效果？教育部2017年印发的《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）中指出，德育的实施途径之一就是活动育人，“要结合各学科课程教学内容及办学特色，充分利用课后时间组织学生开展丰富多彩的科技、文娱、体育等社团活动，创新学生课后服务途径。”[1]

篮球比赛就是一次非常好的活动育人机会。首先，篮球比赛可以增强班级的凝聚力，这是一个班级的灵魂。通过活动，可以增进了师生、同学之间的互信、友谊、信心，激发学生的上进心，增强他们的集体归属感。

其次，面对压力，情绪管理能力很关键。面对强劲对手，应该如何应对？压力如何宣泄？这不仅是赛场上遇到的问题，也是学生在平常的学习和生活中经常遇到的问题。

最后，挫折教育是人生重要的一课。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》（以下简称《纲要》）指出，心理健康教育的目标是“提高全体学生的心理素质，培养学生积极心理品质”，“增强调控情绪、承受挫折、适应环境能力”。[2]很多孩子在成长的过程中收获了太多的赞扬，却不知如何去对待失败和挫折。他们会因为一点小事不如意就到处乱发脾气;遇到一点小的挫折就萎靡不振;听到一两句负面评价便感觉失去了自我价值。每个人都渴望成功，但只有学会了如何对待挫折与失败，才有可能走向成功。

三、解决策略

（一）“润物细无声”——赛前学科教育的浸润

《指南》指出，“要根据不同年级和不同课程的特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中”。[1]作为英语老师，我常常会在课堂上结合学科内容对学生进行德育的浸润。初赛我们班抽到的是实力比较强大的5班，抽签之后我明显感觉学生有些信心不足，有人还在私下抱怨我们班运气不好。这时恰逢英语课教学进度到了unit6，Section B阅读部分是一篇关于篮球的文章，课堂上我抛出了这样几个问题启发学生思考和讨论：你认为篮球精神是什么？你从篮球精神中学到了什么？联系我们第二天要比赛的实际情况，学生们的表达欲望被激发了出来，他们各抒己见，课堂产出非常丰富。有的说篮球精神就是永不放弃;有的说篮球精神就是不断进取;有的说篮球精神就是团结一致;从篮球精神中可以学到如何面对失败，学到了去尊重对手，学到了从错误中学习……有的学生还谈到了自己最喜爱的篮球明星对自己生活和学习中的榜样示范作用……

一节英语课下来，我感觉到学生的底气足了，心态好了。对于比赛，他们说打出自己应有的水平最重要，不到最后一刻决不放弃。大家把这次比赛的目标定为初赛出线，进入半决赛。

课下，学生们马上行动了起来，参加比赛的男生队员们热烈讨论着赛场战术，参加投球的女生们（比赛中场休息时由每班抽五个女生投篮，进球得分直接计入总分）也在紧锣密鼓地准备着。两名体委还在全班发起倡议：所有不参加比赛的同学必须到赛场当啦啦队，为队员们加油鼓劲。

赛场上，按照他们事先商量好的战略，海涛和子维对5班实力最强的队员形成包围之势，非常有效地钳制了他的行动，而作为队长的程杨则化身为主攻手，与队员沐辰和宇轩配合默契，连连得分。最终我们以24：16的比分获胜，全班沸腾了！班长紫凝甚至激动到落泪，因为这个胜利来得太不容易了，大家悬着的心终于放下了。

（二）“也无风雨也无晴”——赛中心态教育的支撑

半决赛时我们抽到一个初赛轮空的班级，这个班级实力一般，于是我们轻松取胜，顺利挺进决赛。虽然“超额”完成了原定目标，但学生们很快从短暂的喜悦中清醒地认识到：决赛我们要对战的是年级最强队——7班和8班！而且要跟7班、8班打循环赛，用学生的话说就是被他们轮流“虐”，因为实力相差太大了！

决赛第一场就迎来了8班。当两支队伍往球场上一站，实力悬殊就显而易见——8班五名队员中有四名是校篮球队的，平均身高在1.78米左右，他们的脸上带着自信的笑容，仿佛早已胜券在握。而我们班的五名队员，除了子维身高超过了1.75（但他平时很少打篮球）外，其余四名身高都在1.72米以下。我仿佛看到了他们内心的不自信。果然，一开场，8班就连进三球。虽然早有心理准备，但孩子们的心态还是有些崩溃，我看见沐辰的眉头紧紧地拧在了一起，队长程杨也失去了往日的冷静，接连失误。开赛几分钟后体育老师宋老师看情况不对，紧急喊了暂停。这时候沐辰的眼睛里已经蓄满了泪水，就差夺眶而出了。我赶紧拿出了事先准备好的毛巾递到了孩子们手中，拍拍他们的肩膀，告诉他们别着急，慢慢来，不要忘记我们的篮球精神是不到最后一分钟，永不放弃。经过宋老师重新调整和部署之后，比赛又开始了。虽然八班势头依然强劲，但他们不再急躁，按自己的节奏，发挥出了自己的水平。

上半场比赛结束后，8班比分遥遥领先，压力传递给了投篮女生。诗妍是女生中投篮命中率最高的，在场下练习时，她几乎百发百中。大家都把希望寄托在她身上，似乎希望能够通过她的得分“一雪前耻”。我看得出来，诗妍紧张极了，小脸憋得通红，眉头锁的紧紧的。第一次投篮，诗妍失误了！她更紧张了，似乎快要哭出来了，这时候我帮她捡起了球，递到她手上，什么话都没有说，只是坚定地冲她点点头。这是围观的同学开始冲她喊道：“诗妍，没关系，放心投，我们爱你！”“诗妍，你是最棒的！”甚至男生中有人说：“放轻松，还有我们男生呢！”没有一个人责怪她的失误，没有一个人给她增加压力，我看见诗妍的眉头渐渐舒展开了，往日的笑容又回到了她的脸上。最后四个球，诗妍全中了！人群中爆发出一阵阵欢呼，似乎比赛结果已经不重要了。

（三）“胜败兵家事不期”——赛后挫折教育的补充

决赛结束了，我们不出意外地经历了“两连败”。或许赛前再充分的心理准备也很难使学生在短时间内消化这种沮丧的情绪，我感觉到一种低沉的气压笼罩在教室上空。午餐时，谁都没有说话。这时候如果作为班主任的我不及时进行疏导的话，这种消极的影响将会在孩子们心中埋下不良的种子。

每个人都渴望成功，但谁都无法回避失败这个话题。八年级时的“躲避球”比赛，我们班所向披靡，一举在年级夺冠，加上这次初赛和半决赛的胜利，让孩子们没有机会品尝失败的滋味。我认为这次的挫折是一次非常好的教育契机。

午餐后，我用夸张的语气告诉孩子们：“你们知道吗？我们班被年级的老师们和同学们誉为史上最牛法语班！往届的法语班在初三篮球比赛中连半决赛都没有闯进过，而我们居然进了决赛！这简直太牛了，老师为你们感到骄傲。这不仅是我们参赛队员的功劳，也是投篮女生和全体啦啦队的功劳。我们是一个团结的、向上的、优秀的集体，让我们为自己鼓掌吧！”这时候我看见笑容渐渐回到了孩子们的脸上，几个篮球队的男生们也缓缓抬起了耷拉着的脑袋，大家都鼓起了掌。接着我告诉孩子们，今天的失败来得太有必要了，大家一时都愣住了。我接着解释道，正因为失败，让我们看到了在成功的光环下看不到的阴影，比如我们面对强敌时的头脑还不够冷静，我们在技术上还有一些欠缺，我们平时的训练还不够扎实……同时，我们也看到了对手的优秀。这难道不是更加的难能可贵吗？这时候，有的孩子开始点头同意，有的在跟同伴小声地交流着。我接着问道，那么我们如何转化这种失败呢？身高等外形上的差异我们或许无法改变，我们也不可能把有限的时间都花费在篮球训练上，但是我们却永远有一个方面可以证明自己，那就是学习。如果我们可以把赛场上的遗憾转化为学习上的努力，那么这次失败会比我们班夺冠来得更有价值。这时孩子们的表情开始变得轻松，同时目光中透着一种坚定，有的在轻轻地点头。

接下来几天，我又分别为几个参赛的男生分别做了心理疏导，鼓励他们在把这股不服输的精神用在学习上，一定更有收获。而后的课堂表现上，我观察到这几个孩子的表现更加积极了，整个人的精神面貌也得到了明显提升，我很欣慰自己把握住了这次挫折教育的时机。

四、案例反思

篮球赛是班主任在班级事务的管理中遇到的再平常不过的事件，如果能够充分利用，精心备课，也能成为很好的德育契机。作为班主任，需要有一双“慧眼”，有一颗“慧心”，有一些“慧根”。首先我认为德育与学科教育不应该是对立的，如果能在课堂教学中将德育巧妙地融入，则会达到“润物细无声”的效果。当然，如何找到二者的结合点，需要有一双“慧眼”去发现，然后再进行精心的教学设计，就会达到事半功倍的效果。其次，面对一场比赛我们的优劣势如何？学生的心情和状态怎么样？这都需要班主任用一颗“慧心”去分析和研判。大到对赛场策略的制定、投篮女生的选拔，小到对啦啦队员的到场情况统计、对参赛队员“能量补给品”的购买，都需要靠这颗“慧心”去设计和安排。赛后，还要靠“慧根”去给班级“把脉”，看看班级此时最需要的是哪方面的教育。只有把准了“脉”，才会收到良好的教育效果。《纲要》认为，在初中阶段，要“鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理”，“着重培养应对失败和挫折的能力”[2]。在这次活动中，我认为学生急需的就是情绪管理和挫折教育。赛中学生情绪的舒缓和赛后对挫折的引导，都需要班主任进行积极有效的干预。

德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”他告诉我们的是一个重要的概念：教育真正的價值是一种启蒙，一种唤醒，一种打开，一种点燃，一种开悟，一种得道……德育工作藏在班级管理的每一个细节中，只要有心，任何一个细节都会变成教育的契机，任何一次活动都会成为重要的德育阵地。希望每一次活动都能给学生带来一些思考，一份收获，一种成长，希望实现活动育人，润物无声，让德育的种子在活动中落地开花！

参考文献：

[1]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册（2017年版）[M].教育科学出版社.2017.12.

[2]教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）[M].北京师范大学出版社.2013.3.