浅谈低年级渗透读写起步训练的重要性

钱莉霞

摘要：小学语文低段教学要注重语言的积累、感悟和运用，要让学生在朗读中品味语言，从而降低学生起始阶段的写作难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，注重培养学生观察表达和创造的能力。

关键词：低段语文;读写训练;朗读指导;引导看图;创意表达

语文是学生学习的基础学科，它不仅是教会学生认字书写，还具有人文性、工具性的作用。更重要的是，作为祖国文化传承的一部分，承载着极为重要的作用。语文教材是教师指导学生学习语文的主要文本，经过不同版本的更替，以《语文课程标准》为直接依据的部编版语文教材，更加重视学生语文素养的培养，更加注重整体化、系统化的教学方式。在教学中注重落实阅读，选择的文本更加贴近生活，渗透了传统文化的学习，加强了课内外语文学习的联系。

教学中如何更好地把握教材特点，科学地进行内容整合，以学生语文素养的整体提高为根本目的，值得我们探究。特别是低年级开始逐步渗透读写训练尤为重要，我从以下几方面作了初步尝试。

一、教会学生如何“联系上下文理解词语”。教学生识字写字是为了更好的学词用词，写句成文，并能合理准确地用于表达当中。一年级下册课文内容的学习中“联系上下文了解词语意思”是学习的重点，对于一年级学生来说，这是有一定难度的。如何让他们学会这一理解词语的方法，并能够学以致用。

开始阶段要放慢速度，逐步引导。方法一，转换语境法。如《小公鸡和小鸭子》一文中，理解“吃得很欢”的“欢”，在学习时结合生活实际多举几个例子，如“玩得欢、说得欢、笑得欢”，学生一下子就能理解了。方法二，逐步引导理解法。《怎么都快樂》是一首儿童诗，诗中有一句话“讲故事多个人听更有劲”，其中“有劲”对学生来说理解是有难度的，“劲”的原意与“力”有关，学生从字面当中理解时容易发生偏差。读到这句诗，得先读前一小节与之相关的一句话，让学生从中明白一个人读故事时，自己听、自己笑、自己想;两个人读故事时可以讲、可以分角色读、可以交流;多个人读故事时，能读能演能讨论。师紧接着追问：“这样读故事感觉怎么样？”学生就明白多个人在一起读起来有趣、有意思，这样对“有劲”的理解便迎刃而解了。这两种方法，能让学生初步学会如何在上下文的内容联系中理解要学会的新词。理解了这样的词语，学生在仿写练习中就会自主运用来表达自己的感受。

二、抓朗读，重视示范和领读。正确、流利、有感情地朗读课文是课文学习的要求，一年级学生读文时要做到不唱读，不读破句，要学会读词语和读句子的节奏，逐渐懂得不同课文朗读要求是不同的。因此，教师的范读和领读是教学中必不可少的。它对学生的正确朗读给予示范，特别是让学生在模仿中学习疑问句和感叹句语气的表达，文中重点语句的感情表达，不同语调地变换等朗读技巧，能够变难为易。再者，教师的领读能让学生在跟读中注意标点符号和长句语气的停顿，更好地把握朗读节奏，逐步培养学生语感的形成，为后期学文时以“读中感悟”来理解课文内容奠定基础。

三、写话训练要引导学生懂得“取近舍远”把握主次。一年级开始训练学生看图写话，学生写话时容易带入自己的生活体验。比如图中是“两个小朋友正走进校门”，有的孩子从起床吃早点，写到进校门。图中画的是“两位同学看着黑板上的两道算式题举手发言”，有的孩子先写自己跑进教室上完早自习，开始上第一节数学课。这些都是孩子根据自己的体验在写话中进行的表达，他们写的内容以自己的体验为主，却以画面的内容为辅。虽然有自己添加的想象部分，但离画面的内容比较远，要让学生懂得“选取眼前的画中事物”，舍弃“画中没有的情景”才能更好地完成图意的描述。

首先，肯定孩子的表达是正确的，与画面内容有关。其次，让学生懂得在写话中有想象和添加很好，但是想到的内容，如果与画面情景的联系不紧密就可以先不写。这样学生便有了合理，准确的表达意识，也能抓住主次来写。关键还是要紧扣“画面”，借助画面引导学生仔细观察。第一步是看图，要看清看细画中情景，不要放过图中任何一个物，让学生知道“看见什么写什么”。其次，让学生按自己看到的事物在画中的大小、远近、多少的不同，是什么样就写什么样，鼓励孩子敢说愿说。再者，教他们学会适当想象，比如画中人物或动物会想些什么、会说些什么都可以写出来，画面中不存在的事物可以先不写。

那么，如何引导孩子用简练的语言，抓住画面的内容，进行合理准确的表达呢？简单归纳为“三句表达法”来描写单幅图。第一句，写出谁在哪里干什么。第二句，写写图中人物怎么做（什么样）？第三句，选择画中一人（一物）说感受，或者说说自己看到图中情景后的想法。

有了基本看图表达的能力，学生就能写出相对完整连贯的语句，接下来可以在文本学习的基础上，进行创意表达来训练学生的思维，让表达更有意思，更具自主性。对学生进行起步阶段的写话训练，最为简单可行的方法就是仿写，每一篇课文都是很好的文本训练的范文，稍加改进便能让学生的表达充满创新。一年级下册《春夏秋冬》的识字教学后，我布置同学们以“我眼中的四季”为主题，用图画来展示，用词语来概括，用句子来描述，在读、画、写的同时强化了识字，还进行了有创意的表达，让课内识字教学与课外生活实际相联系。《怎么都快乐》的诗歌内容很贴近学生生活，仿写练习中指导学生可以写一个人，两个人，三个人，多个人玩儿时与小朋友之间的快乐。在此基础上拓展练习时可以叙述不同时间玩、不同地点玩、和家人一起玩……的快乐体验，表达内容更加充分，学生学会从生活中处处都能找到快乐。

低年级学生虽然识字学词的能力有限，进行书面表达的能力尚浅，但他们敢于表达、乐于表达的兴致不容小觑。教师要善于抓住教学过程中的读写训练环节，教给方法，加以引导，注重培养，才能为学生后期的阅读表达，积累运用打下坚实的基础。