主体教育思想的觉醒

郭艳

1992年3月18日，在中国教育史上必将是一个重要的时间。这一天，河南安阳人民大道小学（以下简称“人民大道小学”）和北京师范大学（以下简称“北师大”）第一次联合会议召开，拉开了“少年儿童主体性发展实验研究”的序幕，实现了小学与大学、理论与实践、名校与名校的联合，开启了轰轰烈烈的教育思想和教育实践的新征程。

时间如白驹过隙，30年，“主体教育”站到了“而立之年”的节点上。回首望，心情仍是澎湃，岁月仍是激荡而伟大，靠“摸着石头过河”的决心，我们成就了一场伟大的教育变革。从禁锢到自由，从困顿到重生，从茫然到坚定，从无序到规律……一个个瞬间让我们有太多的理由去赞叹、怀想。

教育思想的觉醒

习近平总书记在庆祝改革开放40周年大会上讲道：“中国人民具有伟大梦想精神，中华民族充满变革和开放精神。”“以数千年大历史观之，变革和开放总体上是中国的历史常态。”是的，中国教育的变革一直都没有停止过。

1992年，姚文俊校长因身体原因在北京疗养，我当时正在北师大教育系进修。姚校长是一个永远都闲不住的“拼命三郎”，尽管他已经是中国教育名家，尽管他已经获得国家突出贡献奖章，但他还称自己“永远都是教育未来的追梦人”。我在周末去疗养院探望姚校长时，姚校长提出：“来时请带些教育类的书籍吧。”那时我的导师刘秀英教授给我布置了一项作业—写一份“十年教学回顾”。我知道刘教授的目的：一个小学教师既然能够走进大学的校门，想必教学成绩也不凡，那就借此机会好好总结反思，方可有新的突破。此时姚校长提出要借阅书籍查阅资料，我想，姚校长除了要充实自己的理论和思考之外，是不是也在提醒我趁此机会多读点书呢？刘教授的作业，姚校长的任务，无不直逼灵魂—读书，打开思想的桎梏，看到未来更多的可能。

走进北师大图书馆，浩如烟海的书籍给了我很大的震撼：当时的资讯没有如今这么发达，我从小城市里来，看到这情景有震惊，有惊喜，还有无措，不知从何下手。想起姚校长的话“先找些国外的教育书籍”，刘教授也提醒过“可以借鉴一下国外的教育理念”。于是，图书馆里那几排“国外教育理论”被我来来去去、反反复复地查阅了一个遍。一次，我在图书馆的阅览室写东西，发现了一本《人民大学复印报刊资料》，翻阅了一下，马上被其中的一些教育实验、教育研究报告、教育前沿资讯吸引住了。连续几周，我一期一期地仔细翻阅，能借走的就借走，不能借走的就复印，不能复印的就手抄。

在不停的查阅中，在仔细的筛选中，我慢慢品出一些味道：东西方的教育殊途同归，没有什么优劣之分，只是文化背景不同罢了。顺着这个思路，继续对比思考：我们的教育有坚守，但更加需要科学的发展观引领;我们的教师有担当，但需要转变固有的价值取向;我们的学生有共同目标，但需要自主意识的觉醒……我的教学成绩在当时确实斐然—四十多名学生有一多半考入重点中学，考入的人数占重点中学当年新生的十分之一。可是这个成绩能说明我和我的学生优秀吗？我的价值取向是分数，还是他们的终身发展呢？我的教学目标是定在“学会”，还是定在“会学”？我的课堂是在竭力地传授、讲解、灌输，还是平等地讨论、探索、寻找？……后来，和姚校长交流的话题多了对教育未来、学生未来的探讨;和刘教授交流的话题多了对过往教学的反思;带领教育系学生去北师大实验小学实习时，多了对课堂师生互动的关注。慢慢地，我的内心有个东西在觉醒、在呼唤—我要重新试一试，试一试那种让每个学生都能“发光”所带来的震撼。

有一天，刘可钦老师到北京参加活动，趁空闲来看望姚校长。我们三人在一起开始“大放厥词”，你一言我一语，毫无顾忌地大谈教育的现状和未来。当谈到作为一名普通教师能做些什么时，姚校长直接就谈到了与北师大教育系合作搞实验的事上，我们都很兴奋。这时，我才真正理解了姚校长高远的追求。讨论最终决定由我出面先与北师大教育系主任裴娣娜教授见面，转达姚校长希望和北师大合作实验的诚意;刘可钦老师回安阳准备一些相关的资料;姚校长准备合作的意向和具体的谈话内容。

也许是这段时间阅读思考的觉醒，也许是心中不断涌动的激情，也许是和姚校长、可钦达成的共识，也许是对姚校长思想的深刻理解……那天和裴教授的见面极其顺利。我全面介绍了人民大道小学，介绍了姚校长的突出成就、最新思考和研究以及合作意愿。裴教授听得很认真，并不时提出问题，严谨的态度让我不敢有一点松懈。当定下再见面的时间、地点以及参加会议的人员时，我的心中炸开了一朵花。

一名教师，当他的主体思想觉醒时，是一种什么样的感觉呢？

课堂教学的觉醒

1993年的秋季，我作为“少年儿童主体性发展实验研究”的核心成员，担任了实验班的班主任和語文教师。接下来的一切变革，都将从这里开始。

这里是个什么地方呢？

这里是生命感召生命的地方

走进教室，学生们已经端端正正地坐好了。我静静端详：眼睛都是那样的明亮，小脸都是那样的稚嫩，心中都充满了好奇和期待……这一切似乎和以往没什么不同。但是有一点我察觉到了：他们和我过去的任何一届学生都不同，他们更加鲜活，更加生动，更加有朝气，我似乎都能听到竹节破土的声音。是的，这次的感觉完全不一样了。

这里是自由快活的地方

学生这样排排坐不方便生长呀。该如何让教室的空间更大，让学生走动更方便、说话更方便、玩起来更方便呢？放学后，我和可钦在教室里开始尝试重新摆放桌椅。左摆摆、右摆摆，都不满意;圆形、半圆形、回字形，越搞越乱。最终还是可钦老师灵机一动，说摆成T型试试，每一个“T”可以坐5～7个人，正好可以摆6组。第二天，学生们随意选择了自己的位置，坐下来叽叽喳喳地说说笑笑，还有的干脆就坐到了地上享受教室里的“空旷”。

这里是真正学习的地方

这种欣慰还没得到很好的安放，更大的挑战就摆在了眼前：桌椅摆放的位置不同了，带来的不仅仅是空间的扩大，也不仅仅是学生身体的放松吧？是不是学习方式也要改变呢？每个“T”就是一个小团队，以团队形式进行合作探究学习，不是更加有趣、有效吗？于是就有了团队的名字、口号、标识，就有了团队的报刊、宣传板以及各种合集，还有课堂上的访问、采访、辩论、演讲、帮扶……

《草船借箭》是这样学的：世界上有神存在吗？如果有，应该具备哪些才能？诸葛亮算不算神？请每个团队从《草船借箭》一文中选取诸葛亮某一方面的才能进行探究。可以查阅《三国志》《三国演义》等相关资料，充分说明你们的观点。

《鸟的天堂》的作业是这样布置的：每个团队就是一个旅游公司。完成取名、分工任务后，第一单生意是带领一个老年团去“鸟的天堂”旅游。需要提交的资料有路线图、导游词、配套服务等。

道德与法治课是这么上的：每个团队从教材中选取一个主题进行论证，论据要充分翔实，提问、答辩时要清晰准确，让听的人心服口服。

这里是创造奇迹的地方

团队的合作模式并不是一成不变的，它在不断的学习过程中变化、流动、成长。我也在觉醒中不断顿悟：我们的课堂越是开放，越是真实;教师的角色越是智慧，学生的发展越是飞跃;学生的学习越是灵活，学习的效果越是明显……这是一件多么美好的事呀！

黑板再也不是教师的专属，它成了师生讨论的笔记本，成了学生作品的展览板，成了学生给教师的祝福贺卡……

绘画再也不是美术课的专属，它可以在语文课上诠释语言的神奇，也可以表现内心难以表达的秘密，还可以传达师生间的情谊……

语文的复习课也不是字词句的重复，它成了思维训练的逻辑网络。当然那时还没有听说过“思维导图”，我只是一时灵感迸发：请纵观整本教材，八个单元之间是否有内在、外在的联系，你能用网络的方式展示出来吗？“我的网太大了，可是网了不少的大鱼呢。”“我的网是不是太密了，失去了织网的意义？”我分明看到的是自信、得意和骄傲，哪里有自责、不满和遗憾了？

《跨越百年的美丽》“美丽”何在？外表，成就，磨难，坚韧，淡泊，挚爱？当每个小团队将他们的探讨结果写在黑板上时，我和学生们都被感动了，不由自主地发出赞叹：

从一个“漂亮”的小姑娘，到一个“端庄坚毅”的女学者，从“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”，到“微微内陷的眼睛”“坚毅而略带淡泊的神情”，这是你美丽的定格。尽管“烟熏火燎”“点点烧痕”，“成吨的矿渣”“废弃的破棚”，“酸痛的后腰”“疲劳至极”;尽管“射线的侵蚀”“容颜隐退”，“眼花耳鸣”“浑身乏力”，“丈夫早逝”“社会歧视”……但这是你美丽的真谛。多么美丽的生命啊，可贵的品格，高远的追求，不屈的信念，你是一块“永远的里程碑”，你是“唯一没有被盛名宠坏的人”，这是你美丽的永恒。

一首百年美丽诗就这样脱口而出，掌声雷动，在场的听课老师人人眼中都噙着泪花。

大道人称“主体实验”的日子是“激情燃烧的岁月”，叶澜老师当时也撰写了《让课堂焕发出生命活力》的文章，其实我真正感受到的是一种觉醒中的快乐。当时我们也努力诠释这是一个怎样的课堂，并不遗余力地提炼“课堂教学模式”，1997年，《情感策略在语文课堂教学中的运用与调控》获河南省教育学会论文一等奖。今天看来，我们还是有一定局限的。那种生命中蕴藏的巨大能量被某种东西所撬动，就像打开了潘多拉魔盒，让一切都变得如此精彩耀眼，哪是一个模式所能够界定的？

班级管理的觉醒

1999年，我所教的六（1）班获“河南省优秀班级”奖;2007年，我所带的五（5）班被授予“2007年度广东省少先队先进集体”称号。

“郭老师，以后班级的事就交给我们吧。您放心，我们会做得很好。”

在义务教育阶段，班主任这个角色非常重要，特别是小学阶段。主体实验之前，我已经有了十年的班主任经验，所带的班级也是学校里的一道风景。但是我知道，那样的“风景”完全是用老母鸡护小鸡一般的蛮荒之力打造出来的。

实验组反复讨论“主体教育理念下的班级该是什么样的”“班主任该如何带领一个班级成长”“主体教育理念下集体主义教育该如何进行”等一系列问题。接到实验班后，我也在思考：如今的班级和以往的班级有什么不同？过去我强调一个班级要“整齐划一”，无论做什么每个人都必须步调一致;学校里有什么评比，我们必须全力以赴拿第一……“绝对”，是的，绝对。以往的一切就是在这种绝对的权威中建立起来的。现在我不是那个高高在上的“权威”了，我和学生是平等成长的共同体，需要互助，需要尊重，需要发展……“共同体”，是的，共同体。这种班级管理思想一旦觉醒，班级的意义就完全不同了。

班级的边际开始无限拓展。它不仅仅有42名学生和一名班主任，它还有42个家庭，还有每个家庭里所包含的其他人员及资源……班级要搞活动了，参加的不僅是孩子，是家长，还有孩子的亲戚、朋友、邻居。他们说常常听到各种夸赞，很是好奇，就想亲眼看看，亲耳听听，亲自感受一下。最后这些“编外”家长由衷地感叹：“咱们这里竟然有这么好的教育！”

“爱心妈妈团”由此诞生，她们提出“定期轮流到班上给孩子们读书讲故事”。这个小小的举措竟然产生了“蝴蝶效应”：家长们开始纷纷向班级捐赠图书，学生们的阅读兴趣一下子被激活了，他们不仅在小队里互相交流、交换图书，还利用午饭后的时间，将“班级图书馆”搬到校园里，打出宣传语“小猪呼噜噜，不懒爱读书”，让大家休息时阅读。

这个“蝴蝶效应”还在继续发酵，有家长提出：既然“爱心妈妈团”参与孩子们的成长，效果这么明显，不如把参与的范围再扩大些。在姚校长的倡导下，全市都有了“关心下一代协会”，咱们班是不是也该有一个什么协会呢？于是班级“家委会”诞生了，学校“家委会”诞生了，“家长学校”诞生了，一个又一个“身怀绝技”的家长走进了教室。孩子们的眼睛明亮起来，他们看到了更多的优秀，感知到了更多的可能。我在家长会上说：“班级边际的不断拓展和延伸，让我们的孩子有了更广阔的发展空间。”

班级的管理意义也在渐渐模糊，每个小团队都有了自己的主张。他们除了有自己的名字、口号、标识，同时也有自己的规划。有的小队开始创办自己的小报，有主编、美编、记者、发行、宣传，每周一期，搞得红红火火。在这股力量的冲击下，有的小队要出书，有的小队要更大的展板……而我在笑。

某一天，一个小队的学生找到我，问：“郭老师，我们小队的漂流日记可不可以让别的人一起写？”我问：“别的人？”他说：“是我们小区里的好朋友，他们看见我写得有趣，就也想写一写。”原来如此。我说：“当然可以。让更多的人加入进来，就会有更多的人找到快乐。”后来，小队的漂流日记里，不仅有同伴好友，還有爸爸妈妈，甚至还有爷爷奶奶。那漂流日记里的内容真是精彩纷呈呀，有写诗的，有写信的，有画画的。没有想到，一个小小的漂流日记，竟然也能掀起一场革命呀！

某一天，又一个小队的学生找到我：“郭老师，想请你帮帮忙。”我问：“什么事？”队长说：“我们小队出了点问题，您能参加一下我们的例会吗？”我同意了。例会安排在午饭后的教室里。我进了教室，看到他们席地而坐，静静地等着我。哦，挺严肃的，不会是什么大事吧？我就势坐在讲台边，说：“开始吧。”一个学生说：“最近我们小队的‘星’一直处于落后状态，有人就开始互相埋怨了。”一个说：“不是埋怨，是着急。”一个说：“既然着急就应该想办法呀，而不是指责别人。”一个说：“想不出办法呀。”他们你一言我一语，我大致听出个七七八八。我认真地说：“这确实是一件大事。可我也没什么办法。”接着我又神秘地说：“不过我有一个建议，不如你们分头去悄悄打听打听，那些‘星’多的小队是怎么做的。”孩子们听了这话，眼睛都亮了起来。这之后，我们就有了“支教”团队，“借聘专家”“讲师团”“值周班长”行走于每个小队之间，为他们答疑解惑。

在一次研讨会上，我作了“班主任角色定位”的报告，引起了大家的共鸣。报告中提到，主体实验中的班主任，没有一成不变的角色定位。就像一场精彩的足球比赛，学生就是那有着精湛球技又能够默契合作的球员，而班主任呢？有时就是那“主教练”，正襟危坐、成竹在胸;有时就是那“教练助理”，东奔西跑、指指点点;有时就是那“观众”，摇旗呐喊、擂鼓助威;有时就是那“裁判”，明镜高悬、守正不阿……班主任的角色扮演越丰富，学生的发展越鲜活，发展空间越广阔。我期待他们就是那耀眼夺目的球星，身上的光芒足以照亮一切;我愿意将周围能够感知到的一切，都幻化成滋养他们的能量。“为每一个儿童创造无限的发展空间”是主体实验中班级发展的目标。

在庆祝改革开放40周年大会上，习近平总书记说：“信仰、信念、信心，任何时候都至关重要。小到一个人、一个集体，大到一个政党、一个民族、一个国家，只要有信仰、信念、信心，就会愈挫愈奋、愈战愈勇。”人民大道小学与北师大教育系联合开展的“少年儿童主体性发展实验研究”不但荣获全国基础教育改革实验研究项目优秀成果一等奖，还被确定为全国六大素质教育成功模式之一，它寄托了太多人的追求和梦想。“信仰、信念、信心”渗进每个加入者的骨髓里，如今他们无论在哪儿，都是最闪耀的那一个。

“少年儿童主体性发展实验研究”是教育改革中的一次伟大觉醒，这个伟大觉醒孕育了教育从理论到实践的一场变革，如今，这场变革还在继续。

（作者单位：深圳实验学校）

责任编辑：赵继莹