变革的教学方式之问题引领课堂

曹博然

关键词：问题的理论认知   问题的实践认知  问题的反思认知

一、问题的理论认知

发现并提出问题是一种能力，也是一种求知欲，学习生活中我们会遇到很多暂时解决不了的问题，为了解决一个问题，我们首先会提出问题，会提出怎么解决，具体怎么操作，然后在寻找解决途径的过程中继续深化对这个问题的认识，最终把问题解决，同时对这个问题的认识更上升的一个层面。因此，使青少年儿童具备发现提出问题的能力是他们成长过程中必不可少的重要环节。

在课标里的其中一个核心素养——创意意识里就介绍到：发现和提出问题是创新的基础。

这说明，问题引领式学习有利于学生在学习过程中创新思考。

那究竟如何在数学课上提出一个准确、科学、严谨的好问题呢，首先教师要理解形成好问题的意义是什么。我认为：

1.“问题”是问题解决的核心

无论是发现、提出问题，还是分析解决问题，都是围绕着“问题”开展的。只有问题的高度科学性和认同感才能保证各个环节的顺利开展。因此，形成问题的过程既是起始环节，更是贯穿始终的一个环节。

2.加深对问题意义理解

在对问题进行辨析、修正的过程中，能够加深对问题意义的理解。从不完善的问题到完善的问题，从不完善的数学问题到完善的数学问题，在这个过程中，学生能够增深对问题的理解，这也为问题的解决提供了支持。

3.增加对问题的认同感

由于问题的提出者可能是个别学生，其他学生对其认同感在初始阶段不足。这样很容易影响学生对问题后续的形成、分析与解决。而通过不断的讨论、完善，能够扩大问题的参与面，使尽可能多的学生对问题产生一定的认同感，从而更好地支持解决问题的后续环节。

4.完善自己的思维

从尝试着提出问题到形成问题的过程中，学生在辨析修补问题的过程中，也是对自己思维的再认识。在已有研究中，元认知的价值已经被大家所认可。因此，在集体讨论的过程中，

个人的元认知过程中被监控、辨析和修补，促进自我思维的科学化。

二、问题的实践认知

我以一节北师大版六上数学好玩单元《反弹高度》一课为案例进行分析。

（一）教学目标

知识与技能：结合实际情境，通过亲身体验，掌握提出准确、科学、严谨的问题的技能以及修正不完善问题的技能。

过程与与方法：在对问题讨论、分类、分析、解决的过程中，经历发现提出问题、分析解决问题，并在实践中继续发现提出问题，对问题补充完善，形成准确、科学、严谨的好问题。

情感与态度：在好问题形成的过程中，发展学生创新意识和应用意识的核心素养。

（二）教学重点

引导学生发现提出问题并在对问题分类分析解决问题的的过程中将问题不断的明确化完善化。

（三）教学难点

在好问题形成的过程中，发展学生创新意识和应用意识的核心素养。

（四）课堂核心环节

1.实际情境发现提出问题

首先，我会请孩子们完成以下几件事：

（1）请学生拿着小球做自由落体实验。

（2）请一人边介绍边演示操作过程。

（3）根据实验现象在便签纸上写一个最感兴趣的问题。

这样设计的目的就是让孩子先有实践的感受观察到小球的运动特点然后再提出问题。

而孩子们提出的问题可以分为以下两类：

第一类：模糊的不完整的                  第二类：凌乱的  无序的

像上面这样提出的问题不是准确、科学、严谨的问题，因为我们能从问题里看出好多条件都没说清楚，例如：球弹了多高就没说清楚什么球做什么运动从多高下落弹了多高。因此，我们要使学生对问题清晰化，明确化。

2.小组交流  分类推荐问题

接着我请孩子们完成以下两件事：

（1）小组交流自己提出的问题，推荐一个最想研究的问题，写在问题记录单上。

（2）将推荐的问题进行分类，确定研究一个数学类的综合实践问题。

学生分类的状态是：

分类：学生认为篮球一共向下落了几秒是用数学时分秒的知识解决的;而篮球下落后能弹起来的动力是物理的力学知识解决的，这是按学科分类。通过对问题推荐分类使学生对问题有一个条理清晰的认识。

然后开始聚焦数学问题：例如：小球弹起的高度是下落的高度的几分之几？

3.尝试解决  反思完善问题

我先让学生做好前期的准备，再尝试解决，引导学生理解解决问题要先想明白再去做，避免盲目。所以准备几种学具，有的跟做这个实验有关，有的和这个实验无关。那么这就需要学生在心里再一次要对这些学具做一次分类和筛选，而在筛选的过程中学生也要对自己和组里的同学提问都要用什么，怎么用。然后需要学生通过商讨对具体怎么做有一个方案的规划。

万事俱备，我们就开始尝试解决了。做完后我请一个小组边介绍边展示操作過程。然后再请底下的同学提问或补充。

在学生对实验进行提问和补充的过程中，他们主要从以下两个方面进行提问：

（1）影响实验的因素：小球地面的材质;从多高下落，算的是第几次小球反弹高度是下落高度的几分之几。

（2）操作和数据的准确性：米尺要竖直更好吧？求平均数更准确吧？多试几次更精确吧？

对实验的不妥之处进行提问就是表明学生在反思实验做的细节了，而在这时候，教师关键性引导：“之所以在实验中会遇到这么多问题，你们说和我们刚开始提的这个问题“小球弹起的高度是下落的高度的几分之几？”有没有关系？学生会说：“有，好几个条件像小球材质，高度什么没说清楚等等。”我继续追问：“问题都没说清楚，解决问题能解决好吗？”学生会说：“不能。”我最后追问：“所以我们首先就要对这个问题进行？”此时，学生会在这个水到渠成的氛围下说出：“改正，修正这样的词汇。

经过补充完善后，原始的问题“小球弹起的高度是下落的高度的几分之几？”经过修正后就变成了“篮球在1米高橡胶地面上做自由落体运动第一次弹起的高度是下落高度的几分之几？”，这个问题经过修正就变成了一个准确、科学、严谨的好问题。

通过学生试做发现提出实验的不妥之处，并反思和原始问题之间的关系，进而产生修改原始问题的意识。通过对原始问题的补充完善从而形成一个准确、科学、严谨的好问题。

三、问题的反思认知

发现提出问题、分析解决问题既是问题解决的全过程，也是问题形成的全过程，因为问题的形成过程符合认识——实践——再认识——再实践......的过程，所以，问题的形成过程就是认识通过实践深化认识的过程。问题引领式课堂学习是一个学习历程，它是在继承传统教学方式的基础上进行了变革，

提出一个准确、科学、严谨的问题是学生通过尝试解决问题过后对问题的准确认识，也是学生科学思考的结果，更是学生严谨做人做事的好习惯，它不仅对学习有帮助，也对学生将来对生活的态度奠定了长远的基石。