核心素养下初中道德与法治教学情境创设策略

金成福

在核心素养培育目标下，初中道德与法治教学过程中要更加注重核心素养培育的渗透，积极转变课堂理念与模式。结合新课程改革向初中道德与法治教学所提出的要求，教师要在课堂教学中更加注重情境创设，以求吸引学生参与课堂，高质量培育核心素养。本文从多个方面分析、论述了核心素养下初中道德与法治教学情境创设策略。初中道德与法治这一门课程的核心素养包括三个方面的内容，即道德品质、健康生活、法治观念。从道德品质这一核心素养来说，由道德意识与道德行为这两个部分所组成，道德意识主要包括道德意志、道德认识、道德情感、道德信念;道德行为主要包括道德习惯、道德言语、道德行为。这些道德品质元素均与学生的长远发展有着紧密的联系，是道德与法治这一门课程教学的重中之重。因此，将核心素养培育全程贯穿在课堂教学中是十分必要和关键的，教师必须始终给予高度的重视。教学情境在课堂教学中有着广泛的应用，其中的生活化情境、问题情境、多媒体所创设的情境均可以得到学生的喜爱，并且可以将教材知识点融入其中，对提升课堂教学质量与培育学生核心素养均大有裨益。对此，本文对核心素养下初中道德与法治教学情境创设策略进行分析探讨，现作如下的论述，期望能为从事初中道德与法治教学的教师提供些许教学建议。

一、联系学生实际生活创设生活化情境

陶行知先生所提出的生活教育理论至今还在影响着教育教学事业，其中的“生活即教育”这一教育思想极力凸显了生活教育的重要性。具体来说，陶行知先生认为教育来源于生活，生活本身便是一种教育，学生的实际生活便是对他们最好的一种教育。引申到初中道德与法治这一门课程的教学来说，教师在课堂教学中应向学生引入一些生活类的知识，努力与教材知识点结合起来，以此让学生处于特定的生活化情境中学习知识，提升课堂学习质量。更为关键的一点是，在联系学生的实际生活知识时，教师可以将知识深入浅出，让学生自然而然地感知道德品质、健康生活、法治观念这三方面的内容。可以说，生活化情境是新课程改革背景下初中道德与法治教学过程中常用的一种教学情境，应用优势是十分凸显的，教师在课堂教学中要有效利用。比如，在部编版七年级下册“做情绪情感的主人”这一单元的教学时，教师可以在课堂上与学生创设生活化情境，努力让课堂教学变得“活起来”与“动起来”。具体来说，教师可以向学生提出这样的问题，即“你们在生活中有出现过情绪失控的情况吗？每当你情绪失控会选择怎样做？”“如何才可以成为情绪情感的主人？”学生需要迅速在脑海中回忆自己的实际生活，找到情绪失控的零碎片段，这很自然地便创设了一种生活情境。而后教师可以鼓励学生在课堂上讲一讲发生在自己身上的故事，以一种生活化的语言和情境吸引学生参与其中，共同分析和探究，从中形成感悟。待学生讨论完毕后，教师可以联系核心素养的相关知识，向学生点明学习主题，以此帮助学生内化知识和培养核心素养。再如，向学生讲解部编版七年级下册“法律为我们护航”这一节知识点时，教师可以使用多媒体向学生引入一些生活中的法治案件，引导学生从实际生活着眼，谈一谈法律是如何为我们保驾护航的，进一步增强学生的法治意识。

二、联系教材内容创设问题情境

问题教学法在课堂教学中有着广泛的应用，非常有助于培养学生的学习思维，对发现问题和解决问题能力的培养十分有效，是初中道德与法治教学中常用的一种教学方法。具体来说，在应用问题教学法时，教师要紧紧围绕着教材内容和学生的学习能力提出一些有探究性的问题，吸引学生的注意力，继而紧紧围绕着问题学习。总的来说，在课堂教学创设问题情境时，教师要严格按照提出问题—独立思考与讨论交流—解决问题—练习巩固这样的流程进行教学，以此确保所创设的问题情境足够合理和有效。比如，在部编版八年级上册“社会生活讲道德”这一节教学中，教师要确定出两个方面的教学目标，一是“知晓尊重是维系良好关系的前提，更是文明社会的重要特征”，二是“学会在日常的学习和生活中始终尊重他人，养成尊重他人的良好习惯”。课堂教学过程中，教师可以挖掘教材中一些有探究性的知识点，并凝练成具体的问题，让学生可以带着问题学习，同时实现培养问题思维和解决问题的能力。教师可以向学生提出这样的问题，即“有人认为，尊重比帮助更为重要，你觉着这一观点是正确的吗？为什么？”“什么样的人是值得我们尊重的？”“你在生活中遇到过哪一些尊重和不尊重的事情？”因为所提出的这些问题均可以紧紧围绕“尊重”这一核心展开，所以可以与教材知识点协调起来，对丰富课堂教学内容、活跃课堂氛围大有裨益。在提出这些问题后，教师可以先指导学生独立思考，而后将班级学生分成多个学习小组，引导学生在学习小组内发表自己的见解，营造一种活跃的课堂学习氛围，借助问题情境完成学习任务，以潜移默化的方式培养学生的核心素养。

三、借助名人名事创设教学情境

道德与法治这一门课程可以给学生传输很多的知识，在培养思想道德素质中发挥着重要性的作用。为了让学生接受知识时产生更为丰富的情感，教材中会安排较多的名人名事，让学生借助真实的故事学习。以部编版教材为例来说，教材中精选了一些名人名事，让知识点可以更加入情入理，在潜移默化中帮助学生记忆和理解知识点。在课堂教学过程中，教师可以利用好教材中已有的名人名事，也可以结合授课内容选择一些名人名事，以此引导学生沿着前人的思维轨迹体验知识，在掌握知识点的过程中提升文化素养。可以说，借助名人名事可以很好地激发起學生的学习兴趣，尤其是可以激发学生对一些抽象知识点的探究热情，课堂注意力可以很好地集中。在引导学生学习部编版八年级下册“自由平等的追求”这一节知识点时，教师可以向学生选取一些追求自由平等的名人名事。比如，教师可以在课堂上向学生讲一讲马丁·路德·金的相关事迹，帮助学生了解马丁·路德·金在追求黑人民族自由与平等中所做出的贡献，同时可以列举一些典型的事件帮助学生感悟到自由与平等的重要性。教师也可以搜集一些发生在学生生活中的名人名事，比如，可以搜集一些真实的新闻事件，既可以搜集正面新闻，也可以搜集一些负面新闻，让学生在对比学习中更加深刻地理解知识点。总的来说，初中道德与法治的课堂教学中可以使用的名人名事较多，教师可以在备课阶段注重搜集，在课堂使用名人名事创设教学情境，吸引学生全身心参与课堂学习。BCDD7FBB-C6DF-4C6D-9D15-2A6021D122DC

四、借助多媒体创设教学情境

在信息技术的支撑下，多媒体广泛应用在初中道德与法治教学中，可以很好地活跃课堂氛围，并将一些隐晦难懂的知识点直观形象地展示出来，帮助学生更好地理解知识点，实现预期的课堂教学目标。更为关键的一点是，在多媒体的应用过程中，可以构建智慧课堂和高效课堂，对激发学生学习兴趣有重要的作用，无论是培养学科核心素养还是信息素养均有很大的优势。比如，在部编版九年级下册“与世界紧相连”这一节教学中，为了帮助学生开阔知识学习视野，更好地内化知识点，教师可以使用多媒体授课。具体来说，教师可以使用多媒体在课堂上向学生播放中华民族参与世界建设与深度互动的有关视频或图片，让学生可以了解到更多教材外的知识点。同时在课堂教学过程中，教师可以将时政热点引入，引导学生紧抓时代脉搏，将自己放置在特定的环境中，继而更好地理解知识和深度学习。再如，向学生讲解部编版九年级下册“少年的担当”这一节知识点时，教师可以向学生播放一些影视剧作品或电视新闻，让学生可以看到更多少年担当的内容。相信在观看这些影视剧作品或电视新闻的过程中，学生的情感可以发生明显的变化，可以在内心树立为祖国发展而奋斗的信念，更愿意主动参与课堂学习。

五、结合学情创设探究型与合作型教学情境

探究型教学情境与合作型教学情境均是初中道德与法治课堂教学中较为常用的情境，不仅可以激活课堂，而且能培养学生的学习思维。以探究型教学情境为例，与问题情境是较为相似的，但属于问题情境更高一层的情境，原因便在于探究型教学情境更加注重学生的深度学习，课堂学习氛围可以更加浓厚。再以合作型教学情境为例，教师可以向学生提出具体问题，继而让他们合作学习，在此过程中培养交往能力、合作能力、竞争意识。比如，在部编版八年级上册“善用法律”这一节教学中，知识目标、能力目标、情感与态度目标均与法律保护有很大的关系，帮助学生更好地理解抽象知识点。

以能力目标为例，教师要在课堂上帮助学生增强两个方面的能力，一是可以使用法律依法保护自己的合法权益，二是可以学会与他人合作，更加机智地应对不法行为。为实现这样的教学目标，教师可以考虑使用案例教学法和探究式学习，在探究式学习过程中可以尝试创设探究型教学情境和合作型教学情境，先向学生提出探究问题，而后指导学生以小组的形式交流沟通，在此过程中得到问题的答案，实现深度学习。具体来说，教师可以借助多媒体向学生创设这样的情境，即“一天放学后，王明独自背着书包往回家走，突然身后传来一声，‘嘿，哥们儿，王明回过头一看，是一个陌生人，还未等开口，陌生人便说想借点钱花花。”此时教师可以向学生提出一个探究性问题，即“假如你是王明，你会怎么样做？”这一问题有很多的答案，所以学生的探究空间很大，探究型教学情境的创设效果会更佳，可以较好地激发学生的探究兴趣。在学生完成独立思考后，教师便可以指导他们参与合作探究中，在互相帮助和互相启发的过程中启迪思维，这样不仅可以对知识点形成更为深刻的理解，而且可以丰富学生的生活经验，在今后的生活中面临这一种问题时可以巧妙机智地应对，发挥好法律武器保障自身权益。

六、通过角色扮演创设教学情境

初中道德与法治的内容有着趣味性和抽象性的特点，可以很好地吸引学生，但一些抽象性的知识点会导致学生在理解时遇到较多的困难，往往会出现一知半解的问题，这对提升课堂教学质量尤为不利。为了让一些抽象的知识点可以直观形象地展示在学生的眼前，加深他们对知识点的理解，教师可以考虑让学生扮演相应的角色，在角色扮演过程中体验情境。在长期的教学过程中发现，学生通过扮演角色可以更好地融入情境，直观感知到知识点的内涵，尤其是在一些法律知识的学习中作用更大。因此可以说，非常值得通过角色扮演创设教学情境，让学生产生一种身临其境的感受。在鼓励和引导学生参与角色扮演中时，教师可以尽量让角色更多和更丰富一些，吸引更多的学生参与其中，甚至可以将班级学生分成多个学习小组，让他们在小组内扮演角色，确保每名学生均可以参与课堂学习。除此之外，在学生角色扮演过程中可能会使用到一些实物或工具，所以教师在备课阶段要考虑充分，在课前便为学生准备好角色扮演所需要的基础条件，保证角色扮演可以顺利开展。

比如，在部编版九年级上册“走向共同富裕”这一节知识点讲解时，教师可以鼓励一些学生上讲台扮演具体的角色。具体来说，教师可以让学生扮演农民、商人、小个体户、教师、公交车司机这些角色，分别站在自己角色的角度上讲述改革开放以来所发生的变化，讲一讲自己生活的变化。这样的一个角色扮演不仅可以让学生身处一个真实的情境中，而且可以锻炼他们的语言表达能力和思维能力。如何让自己的语言和动作更加富有感染力是学生必须重点对待的。再如，向学生讲解部编版九年级上册“创新改变生活”这一节知识点时，教师可以让学生在课堂上扮演不同的角色，講一讲创新对生活的影响。因为学生身处于信息时代，许多智能化的技术已经在他们的家庭生活中得以应用，已经深深印记在他们的脑海中。因此，在课堂上开展这样的角色扮演活动，可以很好地激发学生的参与兴趣，让课堂教学变得“活起来”和“动起来”，这对保证和提升课堂教学质量会大有裨益，值得推广。

七、结语

在新课程改革背景下，教师在开展道德与法治教学时，要将学生核心素养的培育始终贯穿在课堂教学的方方面面，让核心素养培育可以更加具体化和立体化。在创设教学情境的过程中，可以优先创设生活化情境、问题情境，并利用多媒体创设教学情境，丰富课堂教学，高质量培养学生的核心素养。

（宋行军）BCDD7FBB-C6DF-4C6D-9D15-2A6021D122DC