立德树人背景下小学数学教学中思政教育的渗透

杨敬

在新课改的发展背景下，提升学习成绩已经不再是唯一的教学要求，教师应该注重培养学生良好的学习习惯和学科素养，使其具备应对未来学习和挑战的能力。就小学数学教学而言，完善的数学思想对学生理解能力的提升具有重要的影响，教师可以借助思政教学的力量，深度践行立德树人思想，实现数学教学与思政教学的紧密结合，在丰富多彩的德育氛围中渗透德育知识，促使学生的综合能力全面提升。

小学时期的学生心智发育尚不成熟，正是开展德育的最佳时机。随着小学数学新课程改革的进一步渗透，教师不仅要提高小学生的数学知识学习能力，更应注重对小学生做好德育引导工作，为小学生发展成德育、智育双重发展的人做好铺垫。小学阶段的学生处于身心发展的起步阶段，而数学又是基础教育学科，因此，在小学数学课堂环节对学生做好德育渗透工作，能有效促进学生的数学能力及德育素养得到双重提升。周围的环境对其思维发展具有重要的影响，教师应该在数学的教学过程中深化德育思想，转变教学理念，培养学生良好的辩知能力，深入他们的学习和生活中，加强思政知识的渗透，更好地完成数学教学目标。本文就小学数学教学问题展开分析，结合小学数学渗透思政教育的必要性提出几点策略，以期为广大教学行业工作者提供方向指引。

一、小学数学教学问题分析

德育在基础教育中占据重要地位，但受传统教育理念影响，部分教师认为提高学生的德育素养应在语文课及思想品德课中进行。在数学教学中，教师认为数学属于自然科学，对学生进行的是数字计算、公式、定理等内容的教学引导，与德育不具备关联性。想要提升小学数学教学质量，应该就小学数学教学现状展开探讨，结合现有的教学问题深入分析。第一，教师的教学理念缺乏创新，大部分数学教学课堂涉及的德育内容不够丰富，教师对德育知识的渗透还不具备充足的意识，过于注重概念、理论知识的讲解，在这种生硬的教学氛围中，学生无法感受数学知识的丰富多彩，也难以从中深化德育素养。第二，教师的教学方式过于传统。“教师讲，学生听”的方法并不适用于每种知识的讲解，思政教育在数学课堂中的渗透应该注重方法的创新，千篇一律的环节使二者之间无法完全衔接，学生长期处于被动的环境下，难以感受到自己在课堂中的重要地位，甚至逐渐失去参与讨论的热情，限制教学进度。第三，教师的教学标准不够个性化，每个学生自身的情况有所差异，对知识的理解也会产生不同程度的偏差，缺乏针对性的教学标准使学生无法意识到自己的真实能力，难以找到适合自己的学习方法，影响德育教学的开展。第四，课堂思政教育渗透过于生硬。很多教师在数学课堂教学中找不到开展思政教育的切入点，只能生硬地引入思政教育元素，很容易出现引导效果不佳的困境。第五，思政教育广度不足。思政教育涉及处理人与自然关系、个人理想、社会责任等多方面的内容，而数学教师在渗透思政教育期间，经常会因受课堂时间和教学内容的限制而出现思政教育广度不足的问题。

二、小学数学教学中渗透思政教育的必要性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出“在掌握基础知识的同时，发展学生的智力，提高学生的能力，进行思想道德教育”。可见，德育处于非常重要的位置。人们常说“智育不合格，就会产生不良品;体育不合格，就会产生废品;德育不合格，就会产生危险品”。这足以说明德育在学生成长中的重要性。数学课堂教学中的德育明显不如德育课、语文课和班会课中的德育清晰。但是，小学数学教师除了传授学生的数学知识外，还要做到从未放松结合学科特点对德育的渗透。“教育无痕，润物无声”应该是小学数学教学中德育的最佳表述。笔者相信只要结合学科特点和学生实际，进行有机渗透，就能达到德育的目的。《基础教育课程改革纲要》中有明确规定，新课改的目标应具有与时俱进性，应确保学生具有热爱社会主义、热爱祖国、热爱集体的意识，能继承和发扬中华民族的革命传统与民族传统。因此，在这一理念指导下，在全新小学数学教材中，大部分内容都含有较强的德育元素，而教师在对学生进行数学教学引导的过程中，还应充分挖掘教材中的德育内容，对学生进行渗透式教学引导，确保学生在学习数学知识的过程中，也能深度理解教材中的德育内容。例如，在教材中，习题、例题、注释中都含有具有德育内容的图片，教师可以在引导学生学习数学知识的过程中，深度挖掘图片中的内涵，在引导学生学习数学知识的同时，也让学生理解与之相关德育知识的意义，做好在数学教学课堂中的德育渗透工作。小学时期的学生正处于思维发展的关键时期，此时进行的思想政治教育对他们三观的培养和德育精神的塑造十分必要，数学学科中的内容丰富，其中包含了大量的逻辑思维内涵，具有重要的人文价值，教师应利用数学课堂积极开展思政教育满足立德树人的发展理念，使教学方案更具备针对性和实效性。学生在学习数学技能的同时促进个人德育素养的不断完善，掌握了正確的数学思想和清晰的解题思路，对学习有着正确的认知，以此养成的良好学习习惯对其今后的学习和发展都有重要的影响。并且，思政教育的作用范围较为宽泛，思政教育的落实不仅能指引学生的思维发展，还能培养他们正确的认知能力，找到数学学科的学习要点，明白学习数学的重要价值，感受到数学实际生活的紧密联系，从而促进身心的健康发展。此外，在教学过程中渗透思政教育是完成立德树人根本任务的有效方法，可以让学生在学习过程中自然地提升自己的道德品质和价值观念，并养成良好的生活习惯。

三、立德树人背景下小学数学教学中渗透思政教育的途径

（一）转变教学理念，明确渗透目标

在以往的小学数学教学课堂上，教师常常占据着课堂的主导地位，将数学的概念符号、发展历史和公式定理等进行直观的讲解，长期处于这种学习氛围下的学生思维发展得较为缓慢，甚至产生学习的抵触情绪和厌烦心理，限制小学数学教学事业的发展。为了帮助学生树立正确的学习思维，教师应该转变教学理念，意识到思政教育的重要性，将思政教育与数学知识紧密结合，意识到此时他们的身心发展需求，从而制订更切实可行的学习方案，寻求更多二者融合的平台，为教学效率的提升提供媒介。

比如，在进行“年、月、日”的学习时，本节课的主要内容是带领学生树立正确的时间概念，知道“年、月、日”之间的关系和应用的方法，掌握计算闰年、大小月等方法，从而促进思维能力的全面发展。除了帮助学生掌握基础知识之外，教师更应该将思政内容渗透其中，带领学生了解年月日的历史发展背景，知道“一寸光阴一寸金”，树立珍惜时间、合理安排时间的观念，在有限的时间内完成更多丰富的内容。

（二）创新教学形式，转变渗透思维

在社会的发展背景下，信息技术已经被广泛应用于实际生活中，借助信息技术创新数学教学，可以大大提升学生的学习热情，将德育知识更好地渗透其中，感受到数学与生活的紧密结合，树立正确的学习意识。通过先进的媒体技术转化课堂内容，能将原本静态的画面变得生动具体，结合小学生的天性促进教学，满足他们的个性化发展需求。

比如，在进行“储蓄”相关的知识学习时，该环节的重要的教学内容是带领学生掌握有关“百分数”的相关知识，感受到百分数在生活当中的应用，能运用百分数处理实际问题。为了帮助学生更好地理解相关内容，教师可以在展示相关教学案例的同时，转变渗透思维，激发学生对待学科知识的探究心理，加强思政与数学的结合，通过巩固百分数知识引导学生形成储蓄的意识，从小学阶段便养成勤俭节约的良好习惯，杜绝铺张浪费，树立正确的价值观念，促进个人数学素养的不断完善。

（三）拓展教学方法，提升渗透价值

在实际的教学过程中，教师还应该意识到缺乏针对性的教学方案会导致学生无法实现个性化发展，难以对个人能力产生正确认知，限制教学的发展。因此，拓展教学方法，提升思政教育的渗透价值才是教学关键，教师应该结合学生的不同能力精心设计教学标准，积极开展小组合作学习，科学设定学习目标，从而开阔学生的知识视野，使学生在合作的氛围中感受到数学知识的丰富多彩，渗透思政知识，培养学生的合作意识和竞争思想，提升合作能力，全面培养其正确的数学思维、完善探究思想，促进其身心健康发展。比如，在延伸有关“税率”的相关问题时，教师应该及时把握数学知识与德育知识的共通点，不再将眼光仅停留在解决问题上，而应结合相关概念抓准德育元素，向学生普及有关纳税的相关知识和政策，引导他们搜集资料，小组内完成交流互动，使其在小学期间便能意识到纳税是每个公民的义务和职责，在步入工作岗位后也能遵纪守法，依法纳税，践行立德树人教学理念，培养积极的学习态度，不断深化核心素养。

（四）师生平等互动，巧妙开展德育

通过开展师生之间的平等互动，在师生互动期间巧妙开展德育，可以解决数学课堂思政教育过于生硬的问题，让学生在与教师进行互动的同时，自然地提升自己的综合素养，挖掘教材中的隐性思政教育内容。教师可以通过对学生的课堂表现进行表扬、适当“质疑”其观点或做法、以身作则地影响学生等方式，自然地将思政教育渗透课堂教学。比如，在讲解“测量”相关问题时，教师可以引导学生测量课本、铅笔、书桌等教室内常见物体的长度，并请其记录自己的测量结果。在此基础上，教师可以结合自己的生活经验，估出数学课本的长。此时，学生可以发现，教师说出的数字与自己测量的有所偏差，在这种情况下，教师要巧妙地进行引导，询问在偏差不大的情况下，是否可以将估出的结果作为答案。这种方式可以有效激发学生的思考欲望，并在教师的引导下养成严谨、细致、负责的学习态度，并能将课堂所学的知识应用于今后的生活中，细致地完成生活中的每一个小事。在此基础上，教师还可以适当地“承认错误”，认真测量其他物体的长度、宽度或厚度，及时记录自己的测量结果，并标明单位，从而让学生在教师的影响下养成知错就改、注重细节的习惯。

（五）组织实践活动，延伸渗透广度

定期结合教学内容组织时间活动，可以让学生获取更多的数学学习平台和延伸思政教育空间，使其在参与实践活动期间接受更全面的思政教育，从而达到延伸思政教育渗透广度的目标。为提升学生参与实践活动的积极性和安全性，教师可以适当地开展家校合作，发挥家长的力量，让家长也参与开展思政教育的活动，使学生在家长的帮助下更好地参与实践活动，并加深对活动主题的理解。比如，在讲解“小数乘法和除法”相关知识时，教师可以组织家庭实践活动，引导学生向父母询问上个月的水费，在此基础上，设计节约用水倡议书，在其中有逻辑地阐述节约用水的重要性和常见方法，督促家人与自己共同参与家庭节约用水计划。月末后，可以再次向父母询问水费，并结合水费价格，利用所学小数除法知识计算两个月的用水量。通过这种方式，既可以使学生感受到数学知识与实际生活之间的关联，又可以使其在参与实践活动期间养成节约用水的意识和习惯，并在家长和教师的共同引导下，在今后的生活中积极探索节约用水、节约用电、绿色出行等活动的方式。除此之外，还可以组织“帮父母卖废品”“帮父母采购家庭用品”等与应用小数乘法和除法知识相关的实践活动，培养其环保、关心父母等思想品质。

（六）学生自主总结，提升渗透效果

很多教师在完成授课和训练活動后都会帮助学生总结新知，重新引入近期开展的思政教育话题，这种总结方法可以提升总结效率和全面性。但通过鼓励学生自主总结参与课堂学习和实践活动过程中所学的知识，可以加深其对所学知识的记忆程度，有效提升思政教育的渗透效果。鉴于此，教师可以鼓励学生在自主总结环节中从多个角度总结自己的收获。比如，在讲解“简易方程”期间，教师可以通过课前导入、小组探究、师生互动以及课后实践等多个教学环节，以“探索生活中的方程”为切入点渗透保持健康生活习惯、树立爱国主义情怀等不同角度的思政教育内容，在此基础上，引导其在完成单元知识探究后参与总结活动，从数学知识和生活知识两个角度进行总结。这样，学生可以在回顾数学知识的过程中，全面反思本单元参与的知识探究与练习活动，在回顾生活经验的过程中回忆每一次讨论或实践活动的主题及收获，自然地巩固所受的思政教育。

四、结语

综上所述，基于立德树人教学理念下的小学数学渗透思政教育的途径丰富多彩，个性化的教学标准能够满足学生的发展需求，教师应该遵循立德树人的教学思想，明确学生的主体地位，结合学科知识不断创新，全面培养学生的逻辑思维能力、合作竞争意识、科学看待事物的眼光和观察、实践水平，从而更好地完善个人思想，促进身心的健康成长和小学数学教学事业的稳步发展。