幼儿园语言教学的实践研究

张珍珍

幼兒教育对幼儿的语言能力的培养至关重要。幼儿园中，教师要重视对幼儿语言能力的培养，采取一定科学有效的方法，并结合幼儿的身心发展特点以及实际情况，针对性地培养以及提高幼儿的语言能力，促使幼儿健康成长和发展。幼儿正处于语言发展的关键时期，教师应立足实际，结合幼儿的个性需求以及幼儿的特点，教会幼儿学会如何运用语言进行交流沟通，掌握语言表达的方法和技巧，在不断丰富幼儿词汇的同时，提升幼儿的语言学习能力。

现代社会中，语言是交流和沟通的重要工具。根据幼儿语言的实际水平，教师有针对性地对其进行语言教学，并且对语言学习目的进行合理划分，能让幼儿的语言能力得到循序渐进的发展与提高。

一、语言教学设计应遵循的着力点

在开展幼儿园语言教学前，要做好教学设计，而这些教学设计需遵循一定的着力点。

1.语言教学设计围绕幼儿园语言教育的总目标进行设计。无论是设计的具体内容还是教学方法，都要围绕幼儿园语言教育总目标而进行。在国家有关幼儿园语言教育领域教育目标的相关规定中明确指出，围绕幼儿愿意与人交往，倾听对话，注意集中力以及语言要礼貌有礼等，培养幼儿的良好行为习惯，喜欢听故事，会说普通话，理解日常用语，能将自己想说的话完整进行表达，作为幼儿园语言教育的总体目标。幼儿语言教学总体目标总结来说，就是要培养学幼儿的倾听能力、语言表达能力以及幼儿早期的阅读能力、语言欣赏行为能力等。

2.幼儿语言教学结合幼儿语言结构特征进行设计。幼儿的语言结构具有特殊性，由于其大脑的发育还不够完善，其记忆力不稳定，而注意力也无法长时间集中。围绕幼儿这一特殊的语言结构特征开展语言教学的设计，从而能有效增强幼儿对语言结构的敏感度、接受度，使幼儿在语言学习中，不断学会运用多种语言进行表达，讲述自己的完整想法。教师还应注重遵循幼儿学习语言的一般规律，即从词、句、段、篇螺旋式逐级上升，遵循这一规律开展幼儿的语言教学。结合小班、中班、大班幼儿不同的语言行为能力，开展针对性语言教学的设计。小班语言教学带领幼儿着重学习名词与动词，而中班则主要学习的是动词、名词以及形容词。到了大班除学习动词、名词、形容词外，再增加一些常用副词。比如，小班语言教学中学习简单语句，“一只蝴蝶飞来了”。而中班的语言教学则是带上些修辞成分的简单语句，“一只美丽的蝴蝶飞来了”。句式稍微变得复杂一些;而大班的幼儿语言教学则是学习复杂的语句以及讲述语段，“一只美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去，他们扑闪着翅膀，像小精灵一样快乐可爱”。

3.语言教学设计结合幼儿故事要素进行设计。在幼儿的一些绘本、故事以及童话等作品中，其要素主要包括的是任务、情节以及主题。幼儿教师可利用这些作品基本要素，进一步与幼儿的生活经验以及语言能力范围相结合，设计语言教学活动，从而促进幼儿的语言能力的培养与发展。比如，在《最好吃的蛋糕》绘本故事中，引导幼儿先“读图”对图片中出现的人物进行观察，并提问“故事里都有谁”，等到幼儿的注意力集中时再提问“这个故事中的人物他们都在干什么”，由此培养幼儿的语言表达能力和观察能力。接着再提出问题，后来发生了什么事情？由此发挥幼儿的想象力，使幼儿能将整个故事进行串联，还能较为完整地表述出来。

4.语言教学按照幼儿语言学习特点进行设计。幼儿语言结构的特征是幼儿大脑发育还不够完善，注意力以及记忆力不稳定。结合其特殊性，教师在进行幼儿语言教学设计时应应用语言与非语言结合的手段，进一步融入游戏，引导幼儿倾听他人的说话，或利用非语言的一些手段，如动作、绘画以及表演等，表达自己对听到的语言的理解，从而增强幼儿的理解力、想象力以及听辨能力，提高学习效果。

二、语言教学具体实施策略

（一）扎实基础，让幼儿学会发音

教师需关注幼儿发音方面的训练，教会幼儿如何进行发音，更好地进行语言的交流。在培养幼儿进行语言学习时，发音是最根本的。幼儿常会遇到容易读错的读音或很难懂的读音等，这些都成为幼儿学习语言的障碍，因此结合幼儿在发音所存在的问题，教师要对幼儿进行发音方面的训练以及引导，向幼儿说明正确发音的重要性，向幼儿传授如何正确发音的方式与方法，采取有趣的方式，让幼儿乐于接受教师的教育，更快地进入语言学习。经过一段时间的训练后，幼儿掌握了科学而准确的发音技巧，同时帮助幼儿体会、理解所学词语的含义，在对事物进行理解的基础上，逐步通过具体事物的引导，帮助学生建立词语与事物间的联系，最终达到让学生学会事物、掌握语言的发音的目的。此时，教师可鼓励幼儿多学着说说普通话，用激励性的语言与幼儿建立良好和谐的师幼关系，让幼儿放松心情，保持愉悦的心理状态，引领幼儿积极进行学说练习，全程鼓励幼儿一定不要紧张，也不要害怕，就算说错了也没有关系。如此，给幼儿营造一个宽松的练习语言的环境，同时在幼儿学说的过程中，教师不断采用科学的评价方式，客观而带有鼓励性的就幼儿发音存在的问题进行评价，从而不断帮助幼儿纠正发音错误，让幼儿学着说普通话，在循序渐进的练习中逐渐增强幼儿想说的欲望。

（二）增加词汇量，让幼儿学会说话

学习了发音技巧，还需引导幼儿学会表达，这也意味着幼儿必须拥有一定的词汇量。但是，对幼儿来说认知有限，词汇量还比较少，因此，教师就要在这一关键培养幼儿语言能力的时期，对其进行词汇训练。发音是语言学习的根本，而词汇又是幼儿学习语言的基础，如果缺乏了词汇，幼儿的语言就会显得没有生机也比较空洞。在培养幼儿语言能力的这一重要时期，教师引领幼儿从比较浅层的阶段不断向深处进行，并不是一味地向幼儿灌输词汇，强行让幼儿记忆，而就一些日常生活中常用的词汇进行强化练习，有意识引导幼儿对一些词汇、词性进行认知，如人称代词、动词、名词等。训练中让幼儿根据不同的词性简单造句。比如，给出“妈妈”“辛勤的”“工作”，教师通过将这些词汇利用画板或多媒体展现，从而让幼儿学会对这三个词进行组合，训练幼儿学会简单地说句子。此外，幼儿教师要注重生活场景平台的搭建，让幼儿带入角色，使幼儿自由的表达其语言，然后幼儿教师从中起着辅导、引领的作用，让幼儿学会生活场景中常用的语言的发音以及词汇，切实帮助幼儿完成生活场景中基本的语言学习。

（三）創设幼儿交流平台，培养说话兴趣

语言作为人际交往的一个重要工具，具有鲜明的特色，即实践性。在幼儿的语言教学中，教师需为幼儿搭建语言交流练习的良好平台，让幼儿根据所学的语言知识，在实践中运用，由此也能使幼儿学会如何表达。在幼儿心理成长规律的基础上，幼儿教师主要选择幼儿感兴趣或容易接受的方式，设计教学流程，通过游戏等具体的方式，让幼儿乐于参与教学流程，真正让学生融于雅言的学习，乐于学习语言，学会学习语言。此外，作为教师还应该关注个别学生的心理发展特点。比如，可能有些幼儿的性格比较孤僻，总喜欢一个人闷闷不乐地待在一旁，语言能力也不能得到及时的锻炼。为此，教师通过创设有趣的游戏氛围，让幼儿积极参与其中，展开有效的交流。在这一语言训练情境，幼儿说话的兴趣被激发，乐于将所学到的语言技巧在实践中进行运用。教师可以创设幼儿与幼儿之间的一些话题，如进行相互的询问，“今天你吃的是什么？”“你今天看的是什么书？”“你喜欢和我玩吗？”与幼儿的日常生活紧密联系起来，也让幼儿与幼儿之间进行一种“拉家常”式的语言交流，从而鼓励幼儿放开说话、大胆说话，让幼儿运用所学的语言知识组织说简单句子，让自己所表达的句子含有内心的一种愿望和诉求。此外，教师还可以通过小组讨论以及座谈会等多种形式，引领幼儿进行合作交流。在训练幼儿说话时还应该培养幼儿倾听的良好习惯，当其中一名幼儿在说话时，其他幼儿则不能插话、捣乱等打搅幼儿，让幼儿意识到听别人说话时要注意文明礼仪，认真倾听，这是尊重，也是礼貌。

（四）借助图片绘本，锻炼幼儿表达能力

幼儿学习语言时，都是通过调动自己的感性思维和意识进行的，反映语言教学引导幼儿语言表达所采取的方式比较单一，同时对其思维能力的培养缺乏一定的丰富途径。教师更新教学理念，采用多种教学方法调动幼儿语言表达的兴趣，借助视频或图片这些感官材料，进一步刺激幼儿的视觉、听觉，调动其对这一图片上各种画面描述的欲望，由此也对幼儿进行了一种训练和学习，引导幼儿主动描述看到的场景。在此过程中，幼儿教师要注意采取各种方式，引导幼儿通过具体的描绘场景的方式，帮助幼儿锻炼其语言表达能力，培养幼儿学说话以及描述画面，锻炼幼儿的语言表达能力。教师要循循善诱，引导幼儿对图片内容进行复述，幼儿在理解了图片中的意思后，用自己简单的语言或词汇表达出来，也让幼儿逐步学会运用简单词汇表述自己所观看到的精彩图片的感想。

（五）合理制定目标，记忆儿歌

对幼儿来说，练习语言知识的发音、词汇、说简单的句子等，这些掌握实际上需要一定的记忆基础，当幼儿的记忆力被强化后，则会在表达的时候调动自我记忆中的储存。幼儿学习了发音的基本知识，以及一些词汇、简单词组等，呈现的是碎片化的记忆。那么如何让幼儿能充分利用其碎片化记忆，得到语言水平的有效提升呢？兴趣是最好的老师。所以在教学过程中，要发现幼儿的关注点是什么？针对幼儿的关注点进行教案的设计以及升级，切实提高幼儿的记忆碎片，从而间接帮助幼儿学习语言以及发音的学习。

对幼儿语言学习的目标，教师不能设定过高的目标，而是要根据幼儿的实际情况进行调整以及合理的设计。幼儿最喜欢的就是听故事和朗诵一些儿歌，故事的趣味性能调动幼儿的兴趣，而儿歌的朗朗上口也容易让幼儿感兴趣。教师可以引导幼儿对这些作品进行了解，鼓励幼儿记下一些儿童歌曲，学着对一些简短的故事进行复述，由此使幼儿的记忆呈现连贯性和完整性，进一步提高幼儿的表达能力和思维能力。

（六）把民间故事引入语言教学

为促进幼儿语言的发展，达成幼儿语言领域的教育目标，在语言教育活动中引入民间故事，能丰富幼儿语言教学资源，且民间故事都是神话、传说，富有神秘色彩，具有独特的人物形象以及生活气息，能满足幼儿的好奇心，极易调动幼儿听讲的兴趣，更能深入幼儿之心。民间故事是传统优秀文化的载体之一，教师可将民间故事蕴涵的正确价值观、道德观引入幼儿的认知，培养幼儿良好的道德品质。教师应结合幼儿语言教学目标，用简单语言讲清楚民间故事的主要内容，期间创设提问情境，吸引幼儿的注意力，引发幼儿进行思考。比如，在幼儿教育中永恒的主题便是“感恩”，如何让幼儿学会感恩及培养幼儿的语言能力，教师可以讲述民间故事《三山的传说》，引领幼儿了解整个故事，在听完故事后，鼓励幼儿在集体面前用简单语言讲述故事内容，也让幼儿在倾听故事、讲述故事中，埋下“孝顺”这一良好道德的种子，感恩父母，做力所能及的家务事等。

（七）多措并用，进一步提升表达能力

幼儿园中对幼儿语言的培训实际上是一个长期的系统过程，因此要为幼儿搭建实践的平台，让幼儿在一定的语境中进行沟通、交流、表达、互动等，从而快速提升幼儿的语言表达能力，让幼儿对周围所感兴趣的事物进行描述，创设一定的情境丰富幼儿的情感体验。同时对幼儿的语言进行扩充，引领幼儿走进大自然，激发幼儿练习语言的兴趣，培养和提高幼儿的认知能力，有意识地对幼儿语言思维能力进行培养。教师通过一些相类似的句子结构、图片练习等，帮助幼儿形成良好的语言思维能力。比如，在学习描述“月亮的形状”中，鼓励幼儿通过家长的指导学着观察月亮的形状，利用自己所学的知识以及所理解的意思，对月亮的形状进行描述。不同的幼儿在不同的时间所观察到的月亮的形状都是不同的，幼儿可根据自己所观察到的当时月亮的形状，进行问题的回答与语言的表达。在这一培养幼儿学习和表达语言的情景下，幼儿学会在日常生活中观察、发现、思考，还能将心中的所思以及一些想法用语言表达出来，鼓励幼儿在语言学习中对周围生活多观察、多听多看、多体验，将训练幼儿口语表达的能力融入日常细节，使对幼儿语言学习的培养，无处不在。

三、结语

总之，对幼儿开展语言教学必须立足实际，培养语言能力，引导幼儿掌握一定的语言表达技巧，创设良好的语言环境，进一步提高语言实践能力，促进幼儿身心健康发展。