形成性评价在小学语文整本书阅读中的运用

胡晓红 周李昌

形成性评价在小学语文整本书阅读中的运用是指教师通过评价对学生的阅读情况进行诊断分析，以此为据改进教师的教与学生的读，从而全面提升学生的阅读能力。本文以《青铜葵花》为例，探究将形成性评价运用于整本书阅读的策略：坚持评价内容全面性，坚持评价试题具有思维导向，坚持评价方法多样性，坚持用评价结果反刍阅读。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师要重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。但整本书阅读的实践不能仅仅停留在教师推荐引导，学生主动阅读的层面，没有了评价，那么学生阅读的效果就无从得知，教师需要构建一套科学的评价机制。形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习，形成性评价存在于学生学习行为的整个过程。形成性评价在小学语文整本书阅读中的运用是指小学生在围绕整部书籍阅读的过程中，教师通过形成性评价，了解学生的阅读情况，以此为据调整自己教学过程和计划激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力，并促进学生的阅读欣赏能力和创造能力。同时，学生则可以通过形成性评价获得反馈，了解自己的阅读情况，找出问题和不足并且尽快做出调整并做好阅读计划，促进阅读综合能力的提升。

《青铜葵花》是当代作家曹文轩创作的长篇小说，这本书是小学阶段的阅读经典，学生往往在高年级会在教师的指导下进行统一阅读。本文以《青铜葵花》为例，探究以评促读，将形成性评价运用于整本书阅读的策略。

一、坚持评价内容全面性

整本书阅读的评价内容必须全面，不仅要评价学生的阅读速度和阅读量，还要把阅读兴趣和阅读习惯，阅读的理解能力和运用能力纳入评价范围，不仅要评价学生的智力因素，非智力因素也不能忽视，这是形成性评价的原则，更是素质教育的要求。学生阅读的智力因素和非智力因素是相互影响的，例如，良好的阅读习惯能提升学生的阅读速度和阅读量，浓厚的阅读兴趣可以增强学生的阅读理解和运用能力，而反之阅读理解力的提升又能激发学生的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，可见只有评价内容坚持全面性，才能真正提高学生的整本书阅读能力。

从更加综合更加全面的角度对学生进行评价是十分重要且必要的，想让学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量和阅读效率，需从学生的实际出发，从更加整体更加全局的角度对学生进行有效的评价和分析，在阅读展开的过程中很多因素都会影响学生的阅读效率和阅读质量，为了为学生的终身阅读奠定好基础和保障，教师就要从更多的角度展开分析和研究，让评价的内容更加全面更加具体更加客观，为学生提供更多的指导性意见，进而让学生有意识地调整自身的阅读习惯阅读方法和阅读技巧，在自我管理和自我教育上更有针对性，进而达到不断成长和发展的目的。

二、坚持评价试题具有思维导向

阅读是提升思维品质的方法，所以在高年级的阅读中，在各个阶段都要具有思维导向的试题引领学生进行深入阅读，把阅读的过程变成思考的过程。小学生的知识储备认知能力和学习能力普遍偏弱，这就导致学生在阅读的过程中往往流于表面，并不能从更深的层次对阅读素材进行深入的剖析和理解，无法掌握阅读素材背后的观点看法情绪和核心主旨，为了让学生在阅读的过程闹钟更有针对性，让学生在阅读的过程中得到有效的锻炼和培养，教师引入评价试题，这样学生在阅读的过程中更有着力点，更有针对性，提高学生的阅读效率和阅读质量，教师需立足于学生的能力特点兴趣特点和阅读特点结合阅读素材内容设置相应的评价试题，以此为中心展开对学生的有效培育。因为《青铜葵花》是可以分章阅读的，教师可以在每一章节地阅读中设计试题，帮助学生理清故事的来龙去脉，明白其中的逻辑关系。以第八章《纸灯笼》为例，教师可以设计这些开放性试题来促进学生深入阅读，提升阅读效果。

1.为了减轻家庭负担，给奶奶看病，葵花做了哪几件事情？（信息提取）

2.葵花去江南采杏时，同船的大人们纷纷真心帮助她，为什么大家愿意帮助这个非亲非故的女孩？葵花身上有哪些品质温暖着大家，请结合书中内容说一说。（信息提取）

3.葵花走后，青铜总是提着纸灯笼在桥上等候，那个纸灯笼亮在路上，亮在水上，也亮在油麻地人的心上，小小的纸灯笼为何有这么大的魅力呢？（逻辑推理）

4.《纸灯笼》的第二节描写了青铜家吃苦耐劳的老牛，为什么要花大幅笔墨描写老牛？老牛和奶奶有何联系？（逻辑推理）

5.在《纸灯笼》中，哪个场景最令你感动？说说你的理由。（整合论证）

6.如果你是葵花，既要顺利去江南捡杏，又不让家人担心，你会怎么做，怎么说？（模仿创新）

当然整本书阅读还要突出“整”的特点，所以在阅读完整本书后，教师还要设置一些能涵盖整本书内容，或涉及几个章节的综合性试题，同时这些试题还能帮助学生思考每个章节的关联性，用整体的眼光来再次审视人物特点，故事主旨，并且站在全局的高度上从书中品悟道理，提升自己的人生观、价值观。

1.请你以葵花的口吻给青铜以及青铜的家人写一封信，信中可以回忆在油麻地的美好时光，可以表达自己的思念和感激之情，可以写写未来的期许……（回顾整体内容）

2.青铜和葵花遭遇了许多苦难，但是他们在苦难中蜕变成长，请试举一例，说说他们面对怎样的苦难？如何应对？苦难让他们收获了什么？（聚焦故事主旨）

3.曹文轩说：“苦难是永恒的，人类历史就是一部苦难的历史，今天的孩子，请不要为自己的苦难大惊小怪，我们需要面对苦难处变不惊的优雅风度。”你是否也有烦恼的事？读了《青铜葵花》，你会如何看待它，解决它？（提升价值观）

三、坚持评价方法多样性

评价内容的全面性决定了评价方法必须多样性。在教学实践中，形成性评价实施的方法有很多，除了常见的各种阅读检测（包括客观题检测基本知识、主观题检测阅读理解，开放题检测个性表达）之外，还有分享阅读感受，撰写读后感，课堂中的提问讨论，各种阅读展示活动，绘制思维导图，完成读书小报，改编舞台剧……例如，撰写读后感就是常见的整本书阅读评价策略，但由于读后感的表现形式单一，如概括书目内容，抒发阅读感受，摘抄书中语段，千篇一律的写作模式，大多数学生对撰写读后感提不起兴趣，教师就无法了解学生真實的阅读情况。教师需要转变写读后感的表现形式，如给书中最喜欢的人物写一封信;选择书中的一个场景，创编“我”在此情此景中会发生怎样的故事;选择喜欢的人物，汇编思维导图;编制草房子人气明星排行榜，并说明理由;选择自己喜欢的章节，改编舞台剧，撰写剧本……同时读后感的展现分享形式也可以多样化，可以在班级、小组、家庭中做口头交流;可以在班级的文化墙、阅读角甚至黑板报上择优展览;可以推送到班级QQ群、微信圈中与家长、同学、教师共同交流;甚至可以择优推送至校刊，学校微信公众号展示……多样的评价方法，灵活的表现形式，激发学生的兴趣，真实有效地促进学生阅读。

评价形式的多样性可以让学生真正参与评价，学生既是评价的主体也是评价的客体，同时多渠道评价也可以保证评价的针对性、科学性和全面性，教师需在实践教学展开的过程中开发更多的评价渠道以及更多的评价形式，通过多渠道多形式的评价方式引入让学生逐渐喜欢评价并且愿意接受评价。

四、坚持用评价结果反刍阅读

传统的评价只注重评价结果的获得，把评价结果作为教学的终点，而形成性评价最大的特点就是把评价结果作为新一轮教学的起点，教师和学生通过对评价结果进行分析、解释和判断，将有效的信息向教师、学生、家长反馈与交流，最后利用这些有效信息对阅读过程进行改进和干预的动态过程，教师对评价结果的处理直接影响学生的阅读动机、阅读行为和阅读质量。

评价结果的处理和反馈应该是及时的、持续的、多种形式加以组合的，可以通过等级+评语+档案袋+学生自我评价+家长评价+同伴评价”组合的形式来评价学生的阅读情况，这种组合的方式可以更全面、准确、有效地反映学生的阅读情况。例如，为了评价学生的阅读速度和阅读量，可以在学生每日的家校记录本上附上一张阅读表（如表2）。

学生在每日完成阅读后填写阅读单，就是完成一个自我评价的过程，其中“我的感受或疑惑”一栏学生可以围绕书本内容或者阅读方法谈感受、提疑问，“家长或同伴测评”和“教师测评”一栏既可以采取打等级，也可以采取“等级+评语”的方式进行测评，三方完成表格的过程就是学生在和教师、家长、同伴利用评价结果进行相互交流。

五、结语

综上所述，将形成性评价运用于整本书阅读是站在学生的立场上，为学生开拓出广阔、深入的阅读空间，教育工作者要不断实践，探索更加科学、更加成熟的经验，推进小学整本书阅读的评价工作，为学生阅读能力的全面提升助力。