网络环境下小学英语教学策略

陈建华

互联网的繁荣发展为小学英语教学发展提供了有利契机，课堂教学更具活力、师生互动更加频繁、课后作业更有“花样”，英语教学不再是很多人眼中的“老大难”，纵深程度得到延伸，不再局限于固有的时空，学生学习起来得心应手、兴趣十足。站在近年来的教学实践的角度，本文将研究的重点放在了网络环境下小学英语教学的策略上。本次研究对网络环境下小学英语教学的策略进行分析，给出了合理化的教育创新策略。

一、善用网络资源增加教学厚度

教师可以利用互联网信息技术，融合其他数据分析技术以及数据处理技术，为学生提供较为全面化的教学过程，不断丰富课堂教学主要内容，逐步增加教学的深度与厚度。在日常教学活动中，教师可以直接利用互联网教学平台，或利用相关搜索引擎查找各种关键词，为学生提供较为全面化、多样化的教学资料以及各种教学资源。学生在学习的过程中，可能会遇到诸多学习问题，这时教师也可以选择在互联网教学平台上，直接查找問题的各种解决思路，以及主要的教学对策。充分发挥互联网信息技术的实际应用价值以及现代教育意义，可以进一步减轻教师的教学负担以及教学压力，也可以帮助教师逐步理清主要的教学流程以及相关教学过程，避免教师出现原则性的教学问题。同时，互联网信息技术不断发展，诸多现代化的教学设备也随之诞生，教师也可以利用多媒体教学设备以及交互式电子白板设备，进一步活跃课堂教学气氛，逐步激发学生的强烈学习欲望以及探索欲望，发散学生的思维，培养学生良好的学习思维以及理性思维。通过开展互联网教学活动，可以引导学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵，也可以帮助学生巧妙、灵活地理解比较复杂的学科知识，引导学生正确认识互联网信息技术教学的重要价值以及实际意义，并在此基础上，进一步培养学生多方面学习能力以及相关学科素养，逐步提升课堂教学实际效率。

其一，要能从网络信息中筛选较为丰富的教学内容。网络信息既有真实的、也有虚假的，与英语教学有关的资源更是参差不齐，这时就需要教师起到主导作用，找到那些与教材、学情高度吻合的内容，通过一定的教学方法融入教学内容，让小学生学习英语相关知识变成一件简单的事情。

以“Whether”教学为例，每学习一个相关的单词，教师就可以在屏幕上显示对应的图片，如cold的配图可以是雪地里冻得瑟瑟发抖小女孩的照片、hot的配图可以是建筑工人在炎热的夏天流汗的照片，让学生学习英语单词有直观、真实、全面的感受。同时，要给学生播放标准的读音，让学生模仿，然后将单词组合在一起，通过一定的情景设置一定的情景进行对话，比如，“What's the weather like today？ ”等重点句式的学习，让学生在学习新知识时联想到以前学习的旧知识，促使优质网络资源不断增加教学厚度。同时，教师借助网络资源在小学英语中开展教学活动，还要充分考虑小学生的实际情况。处于小学阶段的学生活泼好动，如果依然使用传统的教学形式，课堂教学则显得比较枯燥乏味，教师必须充分借助网络教学形式将这一情况予以改变，营造良好的教学氛围，充分提升小学生学习的积极性和主动性。

在网络环境下，可以让枯燥的课堂变得更加生动活泼，让小学生对英语知识的学习更加感兴趣，且学生的视野得到开阔，激发学生学习热情，自然实现学生英语水平的提升。对此教师要有清晰地认识和了解，不断优化课堂教学环境，充分借助网络资源的丰富性，提升教学的厚度，借此更加有效地推进教学活动。不过，在对互联网信息的采集和应用方面，教育工作者需做好信息素材真实性、合理性的考量。因为互联网信息渠道是多元化的，有些渠道很正规、很权威;但也有些渠道的权威性并不可靠。教师在教学中可以发现，一些网上的教学资源存在用词不当，或语法错误，或有在图片视频资料中穿插广告等的情况。这样的教育资源应用于课堂上，很容易误导学生，干扰课堂教学秩序。因此教师要适当对网上资源进行筛选，才可以更好地保障课堂教学质量。

其二，选择各种各样的信息，让学生多接触和了解。英语不单单是一门用于沟通和交流的语言，它的文化内涵和意蕴也十分深厚。教师讲授具体语言知识的时候，可以以故事的方式讲述使用英语国家的风俗，拓宽他们的知识学习氛围。这既是让学生掌握英语语法和词汇量等知识的需要，也是教师帮助学生形成文化认知、培养学科素养、深刻透彻领悟英语语言文化魅力的需要。只有将英语教学与英语语言的实际应用环境，与其文化载体价值和表情达意的语言交际、实用工具属性相结合，才能真正发挥学科教育的作用，提高学生的英语语言文化水平。当前的教学内容不能满足新时代新发展阶段的各种学习需求，需要教师“搭”上互联网“快车”。英语教师当前的首要任务就是从网络资源中找到既能引起学生学习兴趣，又能实现教材知识的完美传授的素材，这样才能做到理论联系实际，让学生在英语学习中有更多的收获、更多的启迪。但在对互联网信息的采集和视野的开阔方面，教师要结合教学内容灵活选择。

例如，学习“My family”时，教材中可以学到father、mother、brother、sister、grandfather等很多词汇。但是笔者认为，光学习这些词汇的拼写方法是不够的。教师应该通过这些词汇的学习进行更深入的知识探究。比如，为什么西方在讲到叔叔、舅舅这些亲缘关系人物的时候，都是统一用Uncle表达？光靠学生在课堂上的猜想是不够的，还需要借助互联网搜集这方面的信息，从而找到答案。在网上搜索，就会发现，很多文化研究学者认为，这是东西方家庭观念的不同造成的。在中国，人们对亲缘关系非常看重，亲友的走动更多，为了区分得明确，也就产生了舅妈、姨妈、姑妈、舅舅、姨夫、叔叔等比较精准匹配的名词。而西方家庭在这些亲缘关系上的关注度不是很高，区分得也往往比较笼统。通过这样一种教学方式，学生不仅可以围绕family这个中心词收获更多知识，还可以在东西方的文化传统上产生更清晰的认知，并由此对中国的家文化、亲缘文化产生亲切感和认同感。

二、依托网络媒介更新教学方式

小学英语课堂教学方式多种多样，教师可以利用互联网教学平台，充分发挥网络媒介的实际教学价值，进一步转化相关教学思路以及教学思维，巧妙、灵活地运用多种教学方法，为学生提供丰富多彩的课堂教学活动。

其一，以优质的情境让学生更有兴趣。情境教学对课堂教学的优势已无须赘述，在英语课堂，让学生“身临其境”和“感同身受”，会最大程度拉近他们与英语之间的距离，且在互联网的广泛应用下，现实场景能在课堂上“一览无余”，课外知识和课堂知识“无缝连接”，学习的动力源泉也会竞相迸发。以“At the zoo”为例，在教学的初始阶段，笔者会在互联网上找到本地动物园的相关图片和资料，让学生从身边熟悉的动物进入英语单词的学习，让他们一开始就有兴趣和关注度;播放关于各种动物的图片和视频，让学生欣赏和观看各种各样的动物，并在图片、视频等切换的过程中，让他们用简单的英语单词或句子形容和描绘动物的外在特征，对big、small等单词进行思考，对“Look at that... It’s （so）...”等句型進行运用，在轻松、愉快、积极的氛围中完成大纲教学的各项要求。

其二，以共享信息的方式助力英语学习。在大数据时代，教师要广泛引用新技术、新手段，尽可能运用各式新媒体，将英语学习的资料和经验无偿分享给全体学生。以“Friends”教学为例，课前笔者为班级的学生准备了一个5分钟左右的视频，其中包含很多与人物外貌有关的词汇，如fat、thin等，对学生的预习要求是会读、熟读，为正式学习打下基础;课后，笔者又为学生精心准备了总结好的课程学习中重点和难点问题解析和学习方法，让学生在学习中理清主次。在周末、暑假的教学中，教师也可以定期上线解答学生在做作业以及温习功课过程中遇到的问题，共享一些习题的写作案例，以及一些教学课件或拓展阅读资料，以保证学生在假期也能保持良好的阅读习惯，保持英语的训练频率和强度，避免因为假期而荒废学业，导致英语水平的下滑。

其三，构建翻转课堂教学模式。翻转课堂是当前在教育领域中广泛受到推崇的一种新方式。在传统课堂教学中，教师占据主导地位，学生则是处于被动接受的地位，师生教学互动的效率不高，学生对学科知识也缺乏主动的思考探究。这显然不利于英语教学成果的转化。开展翻转课堂教学，教师可以利用互联网提供的丰富素材和技术条件重塑课堂教学的氛围和模式。比如，在以“How to read an article”的阅读理解专题教学中，笔者围绕主题制作微课视频，在微课视频中不仅加入了几则阅读理解的实际案例，而且结合阅读理解的课后题进行了生动的讲解，为学生分享了阅读的技巧和方法，以保证学生能有效利用阅读技巧对文章、语篇进行深入透彻的阅读探究。学生只需对照微课视频学习，并记录微课视频中重要的知识点，即可自主完成学习过程。相比教师单方面的说教，学生围绕微课视频进行的自主学习会更有效率，学生的认知理解更加深刻，学习效率更高。

其四，基于影视资源的英语教学。中国的语言环境下，学生学习英语是比较困难的。汉语言和英语的语言结构、品读方法、文化传承都有很大差异，这种差异导致学生对英语的理解认知比较生涩，也容易出现偏差。营造英语教学的氛围和情景，构建英语听、说、读、写综合的语言环境，是保证学生可以更好地学习英语的重要条件。利用影视资源，教师可以在一定程度上提高学生的语感水平。比如，电影Tangled《魔发奇缘》，是从著名的格林童话改编而来，不仅内容素材很适合小学生看，而且这部影片的制作质量很高，其中的英文语言应用非常活泼，包含的语法知识、词汇量也非常适合小学生学习。教师可以播放影片的片段给学生看，并且让学生跟着英文字幕进行有感情的对话;或让学生用英文发表观后感，畅谈自己观看影片的体会。这样一来，学生在观看影片和交流即可实现听、说、读、写等综合能力的锻炼。相比单纯向英语教材学知识，这种基于影视素材的教学更加新鲜活泼，更有利于形成语境、培养语感，也更有利于激发学生的课堂学习兴趣，实现英语教学的高效推进。

三、借助网络渠道完善教学评价

其一，要在反馈和互动上多下功夫。教师需在课堂上面对很多个学生，不可能照顾到每个学生的学习状态，而现在网络技术可以解决这一难题。以课文朗读为例，笔者建立了一个专门的学习群，将录制好的音频上传，让学生跟读朗读并录音。在学生上传自己的音频后，笔者进行点评，为学生纠正发音和读音，让每个学生都参与进来，感受到自己是被关心和关注的，据此及时调整后续教学计划。学生还可以反复将自己和其他同学的音频相对照，从中取长补短，借鉴技巧，形成良好的语言素养。

其二，共同参与多面评价。还是以课文朗读为例，学生将自己的音频上传到群里后，在听到其他同学读音出现问题时，反思自己会不会出现同样的问题，谈谈自己的理解和认识、建议或意见，讲讲自己是怎样读和识记单词、句子的，让每个学生都是“局中人”，不当“旁观者”。

四、优化教师信息化教学素养

对小学英语教学来讲，不仅需要学生的积极参与，更需要教师良好的开展教学活动，只有实现双方的共同融入，才能在网络环境下更好地开展教学活动，因此提升小学英语教师网络教学素养就显得极为重要。

其一，教师通过网络进行教学的过程中，需要自觉走出传统教学思想的桎梏，对自身的教学理念予以有效更新。

其二，教师要积极学习网络知识，借助网络探寻教学资源的同时，实现自身知识水平的不断提升。

其三，教师要对学生全面评估后开展网络授课，借助网络技术实现因材施教，以学生视角观察学生的实际情况，以学生的视角开展知识的教授行为。

其四，秉承因材施教思想，在互联网背景下教师有很多可以使用的教学资源，供教师有效地进行因材施教。对此，教师可以充分利用，积极探索有效的因材施教行为，实现更好的教学效果。

五、结语

总之，互联网的繁荣发展为小学英语教学发展提供了有利契机，课堂教学更具活力、师生互动更加频繁、课后作业更有“花样”，英语教学不再是很多人眼中的“老大难”，纵深程度得到延伸，不再局限于固有的时空，英语学习起来得心应手、兴趣十足。小学英语教师要从实践中找到更多让学生提高学习兴趣和掌握丰富知识的资源，并在教学方式的更新和教学评价及时开展的过程中，让英语教学跟上新时代的发展步伐。

（左毓红）