高中英语课堂小组合作学习实施的策略

张开顺

在新课标的要求下，高中英语课堂需以培养学生听说读写能力为目标，为学生构建良好的学习氛围和环境，促进学生在应用英语的过程中实现深入学习，发展其自主学习能力。而小组合作模式能推动课堂的改革，引导学生在自主探究以及交流互助中实现对英语学科的探索，在合作中提升学习效果。小组合作学习是一种新型的课堂模式和教育方式，在素质教育改革的要求下，利用该方式能促进学生实现自主学习，并且为他们学习能力以及思维的发展创建自由空间和平台。在高中英语课堂上，小组合作更加符合英语教学的特点和目标，例如，构建英语交流的环境，丰富学习的途径，提升学生英语表达的兴趣等。而在实际实践中，教师需结合高中英语教学目标合理组织分组，明确每个合作学习的任务，充分引导学生利用合作的方式提升自身的英语水平，避免流于形式的合作过程，促进学生在合作中进行听说读写的训练，在自主互动中提升英语素养，以此强化对学生学习能力的培养。

一、当前高中英语合作学习存在的问题

当前高中英语课堂上，部分教师在组织学生开展合作学习的过程中并没有针对课程选择合适的合作学习内容，学生在探讨和交流的过程中不够深入，缺乏讨论的价值和意义，导致小组学习浪费时间和精力，反而让学生在课堂上不容易集中注意力学习。比如，在对话交流上许多学生缺乏深入思考，而是按照课本的内容进行朗读和复述，并没有真正思考其中的英语语法知识、词汇含义以及表达的技巧。这说明不合适的内容无法调动学生的积极性，也就使学生缺少良好的合作学习氛围，学生不能主动地参与合作互助，学生学起来也就没有明确的目标。英语是一门语言性学科，如果学生在合作中不能根据真实的情境实现深入表达和交流，就不能掌握英语听说读写的技巧。所以，教师备课的时候，要精心思考，预设哪些教学内容需要小组合作学习，要有针对性地教学，所有学习内容都要求学生合作探究，不能为了“合作”而故意让学生进行形式上的“合作”。

其次，合作学习中忽视了学生自主思考的重要性，很多学生缺乏自主预习的习惯，在课堂上对学习的内容不清楚，一旦进行合作学习，就不能跟上教师和同学的思维和学习进度，从而影响学生的参与效果。所以合作学习的内容要适合学生，合作学习前让学生进行有效预习，这样学生带着预习的“问题”进行合作探究，合作的指向性非常精准，效率也很高。另外，合作学习也要留给学生充足的思考时间。

最后，教师对学生在合作学习中的指导缺乏针对性和目标性，高中生在英语学习中遇到的困难是不同的，小组合作的目的是让学生能从中取长补短，多从反思自己和学习他人的过程中找到适合自己的学习方式。但是教师忽视了合作学习的真实价值，在引导上没有明确的目标，不利于提升学生自主学习能力。教师在预设的时候，要考虑学生在合作学习中遇到的难点，当学生与学生合作学习遇到难点的时候，教师应指导学生突破难点，让合作学习成为突破重难点的一个契机。

二、在高中英语课堂开展小组合作学习的策略

（一）利用小组合作，激发学生学习兴趣

高中学生已经掌握了较多的英语基础知识，高中英语的教学目标是让学生在不断应用过程中实现对英语知識的内化，可以在学习中深入了解英语的魅力以及语言规律，促进他们一直保持对英语的学习热情。小组合作在一定程度上突出了学生的课堂主体角色，贯彻了以生为本的教育理念和改革目标，也为因材施教的深入研究提供了新的途径和条件。以小组合作学习模式的特点来看，重点在学生如何分组、如何合作以及如何提升等问题上，需要教师明确合作的目标，利用小组合作构建生动课堂，调动学生的积极性。在融合教学任务的过程中，为了激发学生对英语知识的探索欲望，让每一个学生都能在合作中发挥自己的价值，与同伴取长补短，教师需合理安排每个小组成员，这就涉及有效的分组，实际上也是比较复杂的问题。教师应结合平常对学生的观察和了解，根据学生的各方面情况保证分组的合理性，坚守分组原则，以此帮助学生找到自己的位置，促进其积极投入合作学习。在合作学习的方式和内容上，教师要根据学生的学习需求和课程的内容选择合适的合作学习课题，如趣味性的问题、实践活动或动手操作活动等，让每一个学生都能参与，并且都能发挥自己的作用。

例如，译林版高中英语课本每个单元都设计有说、读和做的内容，而且在说的部分基本是与学生的生活相关的，以生活出发来引出本单元学习的内容，在读的后面基本都有相应的题目和内容，以帮助学生能从阅读中获得更多的语言知识，帮助学生构建完善的语言体系。该部分的学习可以作为学生合作学习的重点，让学生在小组内自由朗读、讨论以及探究，明确本单元主要学习的内容和方向，对文章的内容进行梳理，比较题目中主要考查的知识点，以此梳理重难点学习知识。例如，高一必修二中第三单元的导入部分，主要是引导学生对传统节日的描述，教师可以利用多媒体展示一些传统节日的视频，让学生在观察和回忆的过程中整理出描绘不同节日的词语、语句，再让学生在小组内结合视频内容以及书本的提示来对节日进行探讨，通过交流氛围引出新的知识。但是高中部分学生在小组学习中的表现不尽如人意，特别是学困生，他们比较敏感和自卑，不愿意开口说英语。教师以及同伴的鼓励就显得尤为重要，无论是教师还是组长都应该关注成员的学习状态，及时鼓励学生、相信学生，积极给予他们发言和表达的机会，多关注学生在学习中的困难，才能真正提高合作学习的效果。

（二）发展合作阅读，强化阅读理解能力

阅读是高中英语学习的重要部分，无论是课堂阅读还是课外阅读活动，在合作学习中都能开发出不同的阅读学习形式，拓展学生的阅读空间和思维，以此发展他们的阅读分析和理解能力。以合作学习模式开展的阅读教学需要突出合作的趣味性、探究性以及层次性，坚持创新的原则，开发出阅读理解的多种渠道，给予学生自由的想象思考空间，推动听说读写学习的充分融合。例如，对课本阅读语篇进行多角度理解和应用，拓展阅读活动和类型。教师还可以组织学生开展课外阅读活动，为学生推荐适合其阅读的英文书籍，以主题阅读活动强化学生的合作阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。

比如，高一必修二Unit 2 “Be sporty，be healthy”单元中，第一部分的文章主要从如何开始正确健康的锻炼开始，从锻炼的意义、锻炼计划、正确饮食以及预防受伤四个方面进行了描述，教师可以引导学生根据自己平常锻炼的特点探讨课本中的内容，掌握几个关键的词汇、语言以及语法等，让他们在自由的探究活动中了解英语的趣味性和学习价值，从而培养学生的学习兴趣。其次，教师可以让学生以小组为单位自主阅读活动内容，根据目标设计和实践，在自我探索中掌握其中的英语知识和规律。例如，以每个段落为一个部分，结合小标题总结出能反映该段落中心思想的句子，或通过对词汇和语篇含义的整合，自主用英语表达出来。或者结合语段内容进行延伸探讨，选择合适的话题加强对语篇的理解。在阅读了健康饮食的片段后，让学生结合文章描述的内容自主设计一日三餐的健身饮食，在小组交流和探讨中进一步提高英语阅读学习的趣味性。或者教师让学生结合语篇的内容，整理出一段健身教练以及初级健身锻炼学习人员的对话，从饮食、锻炼、计划以及安全等方面对“如何进行健康的运动”进行交流探讨，学生可以根据自己的生活经验想象学习者会提出哪些问题，教练又会给出哪些指导。学生根据文章的词汇、语法和内容完善对话的内容，小组内进行轮流演绎、评价以及修正，最后再整合成一段完整的对话表演作品，让每个学生都实现阅读理解和应用，真正对语篇实现融会贯通，提升阅读能力。

（三）组织合作对话，促进学生口语表达

表达是彰显学生英语水平最直接和有效的手段，也是培养学生英语语感、提升其应用能力的主要方式。但是口语表达的教学是我国中小学英语课堂上最需要重视的问题，很多高中生对口语的训练仍然停留在语篇背诵上，显然这种方式无法让学生深入了解英语的语言特点和规律，对学生口语能力的提升也没有太大的作用。在小组合作学习模式下，可以利用小组的形式开展多样化的口语训练，特别是不同内容以及形式的对话演练能构建更加真实的语言环境，激发学生的表达欲望。对话可以选择以课本内容为中心进行改编，如上文中所提到的阅读内容整合方式，既可以在合作中提升阅读能力，又能将阅读知识整合成表达的素材。对话也能以课本单元主题的形式，作为学习内容的引导，为后续的课堂学习打下基础。例如，在第二册第二单元知识学习前，让学生对如何保持运动、如何保持健康以及运动和健康的关系等主题自主设计对话，这种主要是结合学生的实际生活进行合作对话演练，以此打开学生的表达心扉，让他们能大胆地开口说英语。对话还能以单元重难点词汇以及语法为中心设计对话内容，以此加强对英语基本知识的训练，为英语的应用做好充分准备，也可提升学生的英语基础水平。

例如，在学习高二第三册第三单元的内容时，主要是引导学生有效阅读辩论类文章，并且能从中获得更多的信息，使用辩论性的语言对事物进行描述，使用不同的观点进行多角度辩论。在合作对话的模式中，教师根据单元学习的内容组织对话学习的活动，每个小组内学生分为两个小队，以互联网的利弊为主题进行交流和辩论，通过辩论的形式实现有效对话，每个小队分别持不同的观点，需组织语言验证自己的观点。这种辩论式对话既可以激发学生的合作探索欲望，又能促进学生灵活运用各种英语知识，提升其表达和应用技巧。教师也可以在教学前组织学生针对互联网进行对话交流，尝试使用重难点词汇和语法知识实现准确表达，进一步加强口语训练。

（四）设计合作活动，提高英语思维能力

在高中英语学习中，无论是听说还是阅读写作都需要学生具备探究的精神，总结英语学习的规律和方法，深入感知英语的语感，以深入思考和不断积累才能提升整体的英语水平。因此高中英语的课堂教学不应该局限在课本教材上，更需要组织不同形式的英语探究活动发展学生的综合素养，使学生掌握学习思维、技巧，对英语有更深入的认知。从许多学生学习表现来看，有的学生即使花费大量的时间背诵课文、记忆单词，但是他们在高难度阅读作业以及写作测试中都难以表现突出，说明英语思维非常重要。教师可以组织不同形式的合作探究活动，培养学生的探究意识，发展学生的英语思维空间，使其能摆脱固定学习模式和思想的限制，探索一条属于自己的学习之路。

例如，教师可以通过组织学生开展小组合作比赛的形式，以“Keeping healthy”为主题设计活动，每个小组可以根据该主题设计表演节目或演讲稿，一方面需将重难点知识点融合到语言表达中，另一方面要根据这一主题去提出更多的问题促进大家思考。如在饮食上如何安排？每个人都适合同一种锻炼方式吗？运动的时间和频率应该如何把握？而对不同的内容如何利用不同的英语语法表达出来？每个小组成员都要积极参与，在合作中积极发表自己的意见，并且应用所学的知识从各方面搜集资料、整理稿件或对话内容，提高本组作品的质量。同时，教师要加强听说读写学习的充分融合，促进学生在英语探索中实现综合能力的提升。比如，在口语表达上，英语本土语法以及课本语言规则有什么不同？具体应该怎么运用？英语写作与语文写作在本质上有哪些区别和共同点？如何把握？教师须拓展探索的方向和角度，让学生与同伴一起研究英语知识以及英语学习，打开学习的思路和平台，才能突出小组合作学习的价值。

三、結语

综上，在高中英语课堂教学中，以小组合作学习为新模式的教育方式能营造真实的语言环境，打破传统的课堂教学模式。在实际应用中，对小组合作的原则、分组方式等，教师应该积极提高自身能力，为合作学习打好基础。在教学安排上，应该秉承合作的多样性提高教学的吸引力和生动性，以促进学生实现深度学习，提高高中英语整体教学水平。高中英语教师在教学中要针对当前合作学习中存在的问题，优化小组合作学习，精选合作学习的内容，创新合作学习方式，调动学生合作学习的积极性，启发学生合作学习的思维，促进学生阅读理解能力，提高学生口语表达能力，让合作学习真正成为学生与学生、学生与教师之间的“桥梁”。