基于大阅读视角的农村学生的阅读策略

赵克东

阅读是学生提升文化素养的途径，而大阅读中的“大”不仅是固守原有教材，更是学生的扩展阅读。通过在学校开展延伸阅读，激发学生的兴趣，开阔学生视野，提高语文成绩，对小学生的成长有重要影响。因此，农村小学教师要注重对学生的阅读指导，深入探究农村小学生阅读策略，促使学生阅读能力水平的提高。

通过大阅读，可以实现人的全面发展。阅读可以提升学生的知识储备，当一个学生的阅读量得到提高，他们的情感也会变得丰富，对小学生来说，阅读可以使他们的语言变得丰满，也能提高其认知能力，当然一定的阅读量必不可少。当学生增长了见识，他们的写作才能也能得以激发。但仅仅依靠大量的阅读是不够的，要培养学生高质量阅读，帮他们树立形象思维，因此，教师要提高农村小学生高质量阅读能力。

一、阅读的意义

（一）有助于学生学习兴趣的培养

大阅读视域下，语文课发挥着重要的作用，而语文课程是义务教育阶段的基础，受到的影响也最为直接，因此，提升农村小学生阅读的能力就十分必要，除此之外，阅读作为学生学习知识以及开阔眼界的重要方法之一，培养学生的阅读兴趣，并帮助学生养成热爱阅读的习惯，可以提高学生的阅读理解能力以及课堂学习效率，对学生学习自信心以及学习兴趣的培养有着重要意义。

兴趣培养是现阶段教育的重点和核心，尤其是在小学教育中，如果小学生对阅读缺乏的兴趣，则会导致小学生在语文学习的过程中面临着较多的困境和问题，进而导致小学生产生畏难心理，逐渐对语文学习产生厌恶心理，让语文教学陷入恶性循环，只有充分调动学生的阅读兴趣，让学生更愿意积极主动地去探索和分析，才可以为学生的终身发展和成长奠定好基础和保障，而阅读就是培养学生兴趣的一个重要途径和方案。

（二）有助于学生写作素材的积累

很多农村小学生在写作练习中时常出现不知写什么以及不知从何处入手等情况，引发这一问题的原因主要是他们的写作创造力较弱且写作素材积累较少，教师加强小学生阅读兴趣以及阅读能力的培养，并为学生提供更多更加适宜的阅读内容，不只是为了考试与分数，更是为了丰富学生的人生积淀，并帮助学生积累更多的写作灵感以及写作素材，所以，教师不能将阅读范围局限在已有的教材上，而是应将课本知识有效地同社会实践相结合，还可以延伸到天文、历史、地理等学科，让学生阅读面、知识面得以扩大，同时看待事物的视野也得以开阔。阅读和写作是相互联系、相互促进、共同提升的。阅读可以为学生的写作提供更多的写作素材，而学生的写作也可以为学生在阅读过程中文章行文思路、文章核心主旨的把握和寻找提供更多的帮助和保障，通过阅读的有效展开可以让学生的写作能力得到进一步提升，进而在相互影响下让学生的语文学科素养得到进一步提高。

（三）可以帮助学生体悟更多的道理

适宜小学生阅读的课内外优秀读物不仅包含着大量的写作手法、写作素材等内容，还蕴藏着丰富的思想情感以及人生道理，教师在课堂教学过程中重视学生阅读兴趣的提升以及自主阅读能力的培养，并根据课堂教学内容以及学生兴趣喜好合理推荐课外读物，从而提高学生的课外阅读量以及阅读质量，让学生通过文字与作者进行交流，不仅可以潜移默化地陶冶学生的品德思想，促进学生良好行为习惯以及丰富内心情感的培养，还可以帮助学生领悟更多的人生道理以及生活阅历，对学生身心的健康成长以及素质能力的全面发展有着重要意义。小学生正处于身心发展的关键阶段，尤其是世界观、人生观、价值观正处于建立的初始阶段，在该阶段强化对小学生的观念教育是十分重要且必要的，而阅读可以让学生在浩瀚的书海中感受更多的人生哲理，接触更多的故事观点看法，与名人大家面对面交谈，以此为中心对学生的价值观念思想态度进行有效的塑造和培养，促进学生的身心健康发展。

（四）可以满足学生的好奇心

小学生普遍存在活泼好动以及好奇心较强等年龄特征，但是，部分家长由于工作繁忙等因素的影响，很难额外抽出较多的时间对小学生的问题进行翔实解答，这会对小学生的内心造成一定的冲击，长此以往很容易对小学生的学习积极性甚至心理健康带来影响。如果教师能重视学生自主阅读兴趣以及自主阅读能力的培养，并根据学生的实际需要合理推荐课外读物，一方面有助于学生学习成绩的提升以及学习自信心的培养，另一方面还可以不断拓展学生的知识面，并使学生了解到更多想要了解的学问。

二、阅读效果不佳的原因

（一）家庭阅读氛围不浓

很多农村地区普遍存在家庭阅读氛围不浓的现象，这是影响农村小学生阅读能力培养成效以及课外自主阅读效果的重要因素之一，而引发这一问题的原因既有来自家长方面的因素，也有来自学生方面的因素。首先，就家长方面而言，其问题主要体现在以下几个方面：其一，大多数农村地区小学生家长对阅读的重视程度和支持力度不够，他们没有清晰认识到阅读对学生学习成绩以及素质能力培养等方面的重要作用，导致学生家长并没有为学生构建良好的家庭阅读环境;其二，部分农村地区小学生家长虽然意识到要为孩子提供更好的家庭阅读氛围，但是，由于他们需要将更多的时间用于工作等方面，或者自身的文化水平以及阅读能力较差，难以为学生提供有效的课外阅读指导和帮助，这也是部分农村家庭阅读氛围较差的重要缘由之一。

其次，小学生方面的问题主要体现在他们的自主阅读兴趣以及自主阅读能力较低，再加上小学生普遍存在自制能力较弱等特点，使很多农村地区小学生不愿将更多的课余时间放在对枯燥文本的阅读上，对阅读缺少主动性，导致这些小学生的课外自主阅读效果较差，自身的自主阅读能力也难以得到快速、有效的提升。

（二）适合小学生阅读的课外读物较少

适合农村小学生阅读的课外读物较少，也是影响农村地区小学生自主阅读兴趣、自主阅读质量以及阅读能力培养成效的重要因素之一，这一问题的引发原因主要包括以下几個方面：其一，部分农村地区学生家长在带领学生选择课外读物时普遍存在盲目性、随意性较大的情况，一方面是因为他们对适合小学生阅读的读物没有足够的了解和认识，导致选择的读物要么超出学生的认知范围、要么过于简单乏味，很难激发小学生的阅读兴趣，还容易对学生的自主阅读质量带来较大影响，另一方面则是部分学生家长选择的读物通常是作文选集等与学生课堂学习有着密切关联的书籍，对科普类以及童话绘本等读物的选择却很少，这不仅会对小学生的课外阅读质量带来较大影响，还容易影响小学生的课外自主阅读积极性。

其二，还有很多农村地区小学生缺少适合他们阅读的课外读物，一方面是因为很多小学生家长难以长期支持书籍购买所需费用，导致小学生能获取的课外优秀读物较少，另一方面则是因为大部分农村地区学校以及当地图书馆的建设存在较大缺失之处，很多农村学校并未建立图书馆，还有部分农村学校虽然建立了图书馆，但其藏书大多注重数量而不重视质量，同样会导致小学生难以获得较好的课外读物。

（三）教师的重视程度和指导力度不足

部分农村地区教师对小学生阅读培养重视程度和指导力度不足，也是影响小学生阅读培养成效的重要因素之一，其原因主要是这些农村小学教师忽视了培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要作用，一方面课堂阅读教学活动单一，难以充分发挥阅读教学活动对学生阅读兴趣的培养以及阅读能力的提升作用，另一方面则体现在很多农村小学教师没有对学生进行系统、有效的阅读指导，致使很多农村学校小学生的自主阅读能力较弱，在课外阅读活动中也只是对文本内容进行囫囵吞枣式的略读，既没有对自己喜欢的词句进行摘抄和反复品读，也没有深入体悟文本中蕴藏的思想和道理，导致农村小学生的课外阅读质量普遍较差，进而对学生的自主阅读积极性带来了较大影响。

三、农村学生阅读策略分析

（一）营造良好的家庭阅读氛围

针对农村家庭阅读氛围不浓的现象，首先需要使农村家长充分认识到阅读对学生的重要性，这就要求教师通过家访或者家长会等宣传阅读的重要性，但是考虑部分家长综合素质不高或者孩子为留守儿童问题，教师可以为学生布置阅读任务，家长则只需要配合教师，与孩子进行亲子阅读，叮嘱孩子完成教师布置的阅读任务，及时向教师反映孩子的阅读情况。有条件的家长也应可以阅读相关书籍，这样既可以提升家长本身的综合素养，也可以为孩子营造良好的家庭阅读氛围。其次，农村家长应配合教师开展相关的阅读活动，激发学生对阅读的兴趣。

例如，在学习《北京的春节》时，教师围绕课程要求为学生布置有趣的任务，即了解中国不同地方都有哪些春节习俗？学生可以通过观看电视节目、阅读书籍或者通过网络查找等各种方式开展，在此过程中，家长可以共同陪孩子一起完成，还可以借此机会让孩子了解自己家乡春节的趣味习俗，深刻认识到春节对中国人的意义。

（二）丰富学生的课外读物

在大阅读的视角下，可以发现只依赖于教师讲解和课内阅读无法有效培养农村小学生阅读能力。对此这就需要教师鼓励学生在有效完成课内阅读基础之上，加强课外阅读，具体应做好以下几个方面：首先需要教师要加强对学生的了解，包括学生的性格特点、兴趣爱好以及认知能力等情况，在此基础之上，为学生推荐合适的课外读物。例如，通过教师的调查发现，大多数男孩都比较喜欢科技类、动物类等主题方面的书籍，女孩都比较喜欢故事类、家庭类等方面的书籍。对此教师就可以根据学生的喜好，在教室设置读书角，并准备学生感兴趣的书籍，而不仅限于与学科知识相关联的书籍。在课余时间里，学生可以自由借阅书籍来阅读，这样既可以丰富学生课余活动，也可以帮助学生增长见识。教师还可以让学生互相推荐书籍，并设置专门的读书架来放置学生推荐的书籍，供其他同学进行阅读，并记录书籍的借阅次数，被借阅次数最多的书籍，评为“最受欢迎的书籍”，给予推荐学生相应的奖励。这为学生提供了阅读机会，能使学生掌握更多的阅读知识，从而爱上阅读，喜欢阅读。

除此之外，农村学校还需要重视阅读环境的营造，应致力于“书香校园”的建设，应努力营造良好的阅读氛围，在条件的允许情况下，建立专门的图书馆，不断丰富书籍种类，与此同时还应定期开展校园文化活动，例如，演讲大赛、经典名著诵读大赛等，引导学生积极参与，为学生阅读提供更多阅读的机会，促进学生阅读水平的整体提升。

（三）强化教师的重视程度和指导力度

在农村小学生阅读教学过程中，教师的重视程度和指导力度对学生的阅读效果具有直接影响。尤其是对农村学生来说，部分学生父母知识水平较低，对学生的阅读辅导有心无力，很大程度上需要教师的辅导。对此教师必须高度重视阅读教学的重要性，这不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提升学生的文学素养。

因此这就需要教师结合学生的心理特征，将枯燥乏味的教学方式转变为灵活生动的授课方式，将灌输式的教学方式转变为开放式授课方式，加强阅读活动的趣味性，调动学生开展阅读的积极性与主动性。

例如，在学习《将相和》时，教师为学生讲解完本课的教学内容以后，可以结合课堂教学内容，进行课下阅读活动延伸，可以采取小组合作的方式，让每个小组的学生选择一个类似于《将相和》历史典故，然后选择不同的方式演绎出来，可以选择讲故事的形式，也可以选择情境表演的形式，在此过程中，教师也可以适当参与学生的交流，给予学生适当的指导。学生表演完之后，教师还应合理的评价学生，以鼓励学生为主，适当提出学生存在的不足。通过这种方式，可以让学生了解更多的历史典故，激发学生阅读的积极性与主动性，还可以培养学生的阅读能力、沟通能力以及表现能力，对提升学生的综合素养具有重要帮助。

四、結语

综上所述，农村小学生高质量阅读可以提高学生的语文素养，只有把学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点，才能提升农村小学生的阅读能力。对此在小学语文教学过程中，要高度重视阅读教学，积极更新教学理念，根据小学语文教学课堂目标，不断优化课堂阅读教学模式，开展相关的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，以此加强学生的阅读能力，提升学生的阅读素养，保证语文教学效果，从而努力培养全面发展的建设者和接班者。