浅谈初中英语作业设计思路

黄兴龙

作业是学生在课后独立完成的学习过程，是锻炼学生对所学知识的掌握能力和运用能力的关键所在。在“双减”背景下，对作业的设计提出了新的要求。在这样的背景下，改变传统作业设计模式，丰富学生学习体验，成为摆在教师面前的重中之重。设计作业的根本目的是巩固和提高学生对所学知识的掌握能力，并实现温故知新的效果。然而，传统初中英语作业形式局限性强，几乎都是停留在做练习题和背单词的层面上。这样的模式看似合理，但实则难以调动学生的学习兴趣。很显然，传统的作业模式不能激发学生学习的积极性，而这份消极情绪无疑会严重影响他们的学习质量。所以，教师要及时改革英语作业的设计思路，赋予学生不一样的课下学习体验。

在实际的实践中，教师可以围绕三个点着手：1.从激趣的角度来讲，兴趣是促使学生学习的第一动力。所以，教师要设计另类有趣的作业项目，让学生在兴趣的牵引下感受英语学习;2.从“文化+生活”的角度出发设计实践类作业，让学生在操作的过程中形成学以致用的意识;3.设计团队型作业项目，激发学生合作学习的意识，锻炼他们的互动能力，以此让能力弱的学生在能力强的学生的帮助下优化学习效果，实现均衡发展。

一、设计另类有趣的作业，点燃学生学习兴趣

英语是一门语言学科，教师要抓住学科特点，设计另类作业，融入趣味元素，使学生感受到作业新颖有趣，并产生主动完成作业的信心。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在兴趣的牵引下，学生往往会更加积极地参与学习活动。在此期间，不论知识点多么干涩繁琐，多么艰难复杂，对他们而言都是充满挑战性和娱乐性的。相反，之所以有的学生在写作业的时候表现得不认真，并不是他们不爱学习，而是作业的内容苦涩乏味，难以调动他们的学习积极性。因此，在创新设计作业期间，教师首先要秉持激趣的理念，让学生带着情趣完成作业，克服困难，从而在有效完成中提升能力。

以七年级上册Unit 1 Topic1 Welcome to China！为例：这节课的教学重点是“问候”与“介绍”，如互相询问姓名、住址、电话号码、年纪和班级等。同时，教材中也安排了机场、学校等户外场所，并涉及问候、介绍和告别等句型。在以往布置作业期间，通常都是出示相关的练习题，要求学生利用本课知识来完成练习题，同时，要求学生书写数遍新课单词，将其记忆。但是學生的实际完成情况不容乐观，甚至很多学生都是在敷衍了事。为了让学生认真对待家庭作业，并发挥作业的价值，笔者进行了以下整改：

1.假想自己有一位来自外国的朋友，并给他取一个中文名和英文名，通过中文名和英文名了解汉语和英语的差别。利用新课知识向他介绍自己的年级、班级，以及所在学校和城市的情况，如最大的图书馆在哪里，最有趣的游乐园在哪里。要适当地采取对话的形式书写句子，营造小品台词的效果。

2.选择班里的一个同学担任自己的合作伙伴，然后将自己撰写的小品台词以对话的形式表达出来，以此达到口语训练的效果。对话要求学生用自己的语言写，教师可以根据学生写出来的语言，让学生进行交流，通过交流发现一些学生在语法应用方面存在的问题，以此提升学生的语言应用能力。同时，学生之间可以分享各自的作业内容，进一步充实文本。

3.设计区域地图。以学校为单位，介绍周边的情况，如餐饮店、书店和服装店等。期间学生如果遇到不会写、不会拼读的单词，可以利用英文词典搜索单词及句型，以此间接扩展训练。区域地图为学生积累单词提供了载体，学生通过介绍周边情况，必须用到一些新的单词，这在一定程度上能激活学生自主学习单词的能力，从而提升了学生的单词积累量和自主学习能力。

上述作业形式与传统作业项目截然不同，不但更加偏向生活化，同时满足了学以致用的学习目的。而且，这种新的作业形式更容易调动学生的好奇心，满足了他们追求创新的欲望。熟悉的生活场景激活了学生的生活体验，融入场景的作业为学生的英语应用提供了载体，学生对英语的理解会变得更加感性。研究此作业不难发现，它不仅让学生背单词、理解语法，还融入了表演和动手操作的作业，学生想在表演中对话，必须掌握一定的语法，而设计地图则能巩固学生所学的单词，并在遇到不懂的单词时，要求学生通过自主研究，方能设计好区域地图。如此一来，学生不但可以认真完成作业，还能在操作的过程中捕捉到更多的知识点。教师巧妙将生活场景融入作业，能让学生感受到英语和生活的紧密联系，同时，为了更好地参与作业，学生还必须具备一定的自主学习能力，这也会促进学生不断积累英语学习方法，久而久之，能逐步改变他们的学习态度，并促使他们捕捉到英语的另类之美。

当然，在教学不同的知识点时，作业的创新方向也会有所改变。例如，教学七年级下册Unit 7 Topic2 Can you sing an English song？时，笔者给学生布置的作业是学唱英文歌曲，并在唱的过程中控制好发音和语调。为了能在班级里取得良好的成绩，学生都会认真对待，并在口语表达方面做足训练工作。这样不但能间接锻炼他们的口语表达能力，还能丰富他们的艺术体验，从而达到理想中的训练效果。

事实证明，这类作业深受初中生的喜爱，可以刺激他们的学习积极性。而在这个过程中，虽然学生也会遇到问题和难点，但他们并不会像以往那样轻易地放弃，反而会锲而不舍地仔细钻研，直至达到自己预期的效果。长此以往，学生的学习态度将会得到明显的改善，并从不爱学习英语变为热爱英语。当然，由于学生个体间的能力存在差异，所以不同的学生完成作业的情况自会不同，教师在批阅的时候要根据学情出发。

二、设计“文化+生活”的作业，充实文化素养

据观察，个别教师在教学英语期间认为学习英语是为了获取高分。但事实上，知识与生活紧密联系，而英语作为重点学科之一，自然是必不可少的存在。所以，教学英语绝不仅仅是为了让学生获得高分，更是为了让学生学以致用。只有这样，才能真正地彰显教育的意义，才能为学生以后的发展铺垫平坦的道路。因此，英语作业的设计不能拘泥于语法、句型、单词这些基础知识的训练上面，教师更要围绕“文化+生活”设计一些开放性和实用性的作业，以此扩展学生的知识面，强化他们的英语能力，促使其英语核心素养循序提升。

例如，在一次课外阅读中，笔者给学生布置的作业是翻译诗歌，而且是难度相对较高的汉译英。作业仅仅是要求学生翻译“西湖如明镜，风光旖旎”。但是通过对学生的作业的观察，发现大部分学生都将其翻译为：“West Lake is like a mirror，enchanting scenery...”从字面上来看，这样的翻译是正确的。但是从文化的角度来看，这样的翻译无疑是缺少了意思诗歌独具的意境和灵性。换言之，读上去会给人一种平铺直叙的苍白感。

基于此，在第二次给学生布置作业时，笔者鼓励他们从西方文化的角度入手进行翻译（注：可以适当地借助信息技术，如使用互联网查找相关信息）。如此一来，不但改变了学生对英语翻译的认知，同时也间接充实了他们的文化底蕴。

“The West Lake is like a mirror， embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”以上为学生的第二次翻译，不难发现这一次的翻译要比他们第一次的翻译更具艺术性和意境，而且朗朗上口。

当然，在阅读教材课文期间，教师同样可以给学生设计“文化+生活”型的作业项目，以此带给学生不同于以往的学习体验。

以七年级下册Unit 5 Topic1 I usually come to school by subway為例，这节课的教学重点是掌握有关表达交通方式的句型，以及询问对方交通方式和一般现在时的具体使用方法。在教学完毕后，为了进一步锻炼学生对一般现在时的使用方法，以及询问对方交通方式的句型，笔者以XX市为例设计作业，要求学生设计一份地图，并在地图的下方标注句子。

具体的表达方式为：地图标注学校抵达图书馆的交通路线，其中可以选择乘坐bus、taxi等。如果学生设计的地图是以乘坐bus为主，则要标明具体的班车号及行车路线;如果以taxi为主，则要标注具体的金额。在操作该作业的时候学生不可以胡乱编造，而是要从实际情况出发。如此一来，学生不但要及时向父母打听路线，还要亲自查阅城市地图。随着他们作业的完成情况，他们对身边的环境的理解也日益加深。久而久之，不但锻炼了他们对新课知识的掌握能力，也间接提升了他们对身边环境的理解。

为了让作业的设计趋向完美、合理，可以鼓励家长与子女共同完成作业。例如，在画完后，将作业上传到电脑，然后通过图片编辑、打印等方法，将一份完美的交通地图制作出来。在这个过程中，学生可以充分体会到学习和创作所带来的乐趣，也会改变他们对英语的固有印象。

当然，教师也可以就此课为例，设计一些更加开放的作业项目。例如，询问对方交通的方式，由于不同的国家、地域在风土人情方面存在差异，所以在问路上面各有其特点。那么当身处西方国度的时候，应该如何问路。对此，教师可以在设计作业的时候要求学生利用互联网查找相关的西方文化知识，并将所引导的信息资源进行归纳整理，制作导图。然后，在第二天上课时发表自己的观点与想法。如此一来，不但间接丰富了学生的文化底蕴，也让他们更近距离地了解了西方的生活特点。

综上可见，设计“文化+生活”的作业模式深受初中生喜爱，它打破了传统作业模式枯燥乏味的限制，也改变了学生对待英语作业时的态度。久而久之，英语作业不但成为一种极具乐趣的存在，还间接促进了学生英语核心素养的提升。设计创新类作业，不代表要摒弃传统作业。相反，在创新设计作业的基础上，教师同样要合理地布置一些传统练习内容，这样能确保学生更好地全面发展，全面进步。

三、设计团队互动型作业，实现学生共同发展

在围绕激趣与“文化+生活”的角度设计作业的同时，由于学生个体间能力的差异性，为了确保全体学生共同发展，教师还可以适当地设计团队互动型作业，以此让能力弱的学生在能力强的学生的帮助下完成作业。如此一来，能力弱的学生不但可以及时完善自身的短板，还能通过前者的指导，逐步提高对知识的掌握和运用能力。久而久之，能力强的学生便会成为能力弱的学生的监督者与第二教师，而前者在给后者讲解的过程中，还能间接锤炼自身的逻辑思维与表达能力，从而达到共同发展的目的。

例如，笔者曾给合作小组提出“设计错题集”的课下作业。在这期间，学生需将自己解答错误的题记录下来，并标注错误的原因和解法。如句子“I am going to see a friend，he has just come back from the UK.”这是笔者班上A组（注：每组两个学生，均由能力强与能力弱的学生组成）收集整理的一个错句。A组学生在完成作业期间，一起分析了句子的错误原因，并将分析的过程中完整地记录了下来。如：定语从句中应该用什么指代人？句子中的“he”应该转换为“who”。

这样一来，既为学生营造了一个良好的课后学习氛围，也让他们在分析错因的过程中达到了温故知新的效果。如上述错句，通过分析，学生进一步掌握了定语从句的使用方法。

另一方面，教师也可以给每个合作小组提出课后阅读的作业。在这期间，每个小组需要分工合作，如一个负责查找资料，一个负责翻译，然后再共同提炼文章中的新知识点。随着活动的持续深入，能力弱的学生在能力强的学生的帮扶下，可以逐渐掌握英语文章的翻译技巧，以及在遇到生僻词和不理解的句子时应该如何快速完成翻译工作。久而久之，英语对这部分学生而言将不再像以往那样艰难苦涩，反而会充满浓浓的挑战。

并且，为了确保每个合作小组都可以认真对待作业，认真完成任务，教师还要适当地融入竞争机制。例如，在每周五的最后一节自习课中，笔者会开展一次小型的测验活动（注：测验可以是笔头答题，可以是现场口语表达，也可以是文章撰写，而主题则以学生每周学过的某个知识点为主），借此考核每个合作小组的能力成长状况（评分方式以小组二人的平均分为主）。这样一来，不但可以营造一种良好的学习氛围，而且有利于提高组内成员的凝聚力。

当然，设计团队型作业外，教师还可以设计具有分层特点的作业，确保训练项目符合每个层次的学生的发展需要。也可以按照任务驱动的理念设计新课预习类的作业，以此让学生获得多方面的锤炼。

四、结语

总而言之，英语作业是锻炼初中生英语能力的重中之重，是实现查缺补漏和自主学习能力培养的关键所在。因此，教师要重视对英语作业设计思路的全面整改，以激趣、能力培养、素质培养等要素为基准，赋予学生丰富有趣的课下学习体验。久而久之，不但会逐渐改善学生的英语学习现状，还能让他们在循序渐进中促进自身的核心素养，达到理想的学习效果。