基于统编版语文教材的小学低段写话教学策略

郭志芳

文章基于统编版语文教材的小学低段写话教学策略研究，以探究统编版低年级语文教材中的写话资源为基础，以促进学生语言发展为宗旨，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，厘清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应低年级写话教学实际，促进学生和谐发展的一套相对较为系统的写话教学策略体系。

一、儿童写话的心理过程

低年级学生的生活经历相对较少，在他们眼中，很多事物都是新鲜而又神奇的，这就使低年级的学生具有极强的探索意识。他们对一切事物都充满了好奇心。因此，教师在教学过程中要利用儿童的好奇心来激发写话兴趣，使写话成为学生的主观需求。核心素养背景下，小学教育教学也有了更高的要求。在新课改下，低段写话对培养学生的语言表达能力、情感真情流露和价值观有重要作用，科学合理地布置低段写话作业可以激发学生的学习兴趣和想象创造能力。

低段写话是语文教学中的一个重要内容，其可以考查学生的知识积累情况以及知识运用能力，对小学生来说，伴随着知识的积累，教师也应根据学生所处的教育阶段不同对教学方式进行调整。然而，低年级学生生活经历的不足，词语的匮乏，也导致学生对写话素材的把握严重不足。因此，教师在教学中要“借力用力”。要积极利用学生的探索求知欲望，培养学生的观察能力，引导学生对身边的一切事物都展开深入细致的观察。特别是开展写话训练时，更要懂得围绕写话研究对象展开细致彻底的观察，更加全面深刻地了解和把握写话内容，能在写话过程中更有针对性地进行表达，让写话内容更加符合真实情况，更能表达真情实感。

二、有关低年级写话教学的策略和建议

（一）充分挖掘教材资源

统编教材围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读教学。统编教材把基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各个单元中展开。传统的低段写话教学中，题目限定了学生思维的范围，题目数量单一，枯燥乏味，既缺少小学生对低段写话的热情，又禁锢了学生的想象，使其思维只能在教师规定的命题中活动，没有自由思维的空间，影响小学语文教育实效性。因此，在核心素养背景下，教师在教育中应该将低段写话也作为教学的中心，根据低段写话的特点，实施精准化教学，构建对应的低段写话课堂，对学生进行训练量，给学生足够的低段写话空间，充分发现学生的低段写话能力。实际上，学生在低段写话中常常感到无话可说，并且对低段写话产生了一定的抵触心理，主要原因在于，学生没有很多的素材来丰富自己的低段写话，大多数学生的低段写话能力提升是因为教师通过摘录、复述故事、日记等方式引导学生。语文要素在教材中主要通过课后练习题来呈现，还有的采用文中泡泡的形式来提示。其中，课后练习题对语文要素的提示大部分是非常明确的。

例如，统编版一年级下册第七单元的语文要素是：根据课文信息作简单推断。在课文《一分钟》的课后练习中，让学生学会用“要是……就……”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断。在接下来的课文《怎么都快乐》中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用“联系上下文了解词语意思”的方法来了解和运用。在后续的学习中，可以反复练习和巩固，由“了解意思”到“运用说句”，紧紧抓住统编版教材中的资源，为写话打好基础。

（二）寻找读写结合训练点

已有的研究成果表明：儿童的口头语言发展优先于书面语言的发展。为了帮助学生顺利进入主题写话，统编版教材在一年級安排了一些铺垫性、基础性的辅助练习，如：写句练习。从二年级上册开始，教材依据学生认知发展和言语发展规律，安排了主题式写话训练。统编版二年级上册教材安排了三次写话。第一次写话是写自己喜爱的玩具，话题贴近学生生活，教材用“图示+指导语”的方式提示了写话最基本的要求：写在方格纸上、标点符号也要占一格。当然，在写话中要注意的地方也不止这些，但这次的写话训练为学生养成良好的写话习惯打下坚实的基础。接着，引导学生“触类旁通”，把“自己喜爱的玩具”换一换，如：“自己喜欢的小动物”“自己喜欢的水果”……由一次写话训练为“点”，向外不断辐射，那么，学生的写话主题就得到不断扩大，“话”匣子打开了，学生就不怕写话了。

（三）设计有效的写话练笔

“兴趣是最好的老师。”调动学生对写话的兴趣，激发他们的表达欲望，是写话教学的关键所在。在练习亲情主题的作文时，学生对亲情的文章可能有一定的印象，但是在低段写话的时候就会有各种问题，教师可以在课堂上鼓励学生针对“父母的职业”“你做过最令父母感动的事情”“家里有趣的日常”等话题展开分享讨论，让学生能观察到自己的家人在日常生活中的表现，激发学生的责任意识和感恩精神。在教学过程中，教师还应引导学生如何来观察现实事物，在观察不同事物的时候应当选用不同的方式，避免学生写出来的文章出现思想跳跃性、文章条理混乱等情况;除了观察顺序的训练，教师还要对观察事物的主次进行强调，指导学生学会抓住重点进行观察和描写，避免文章出现重点不突出、叙述啰唆的现象，教学实践表明，若学生能正确地观察，那么他们低段写话的内容就会有更高的质量。

统编版二年级上册“语文园地七”中安排“看图编故事”的想象类写话。由于图中的两个主人公是猫和老鼠，那么，可以利用学生特别喜欢的动画片《猫和老鼠》创设一个有趣的故事情境。教学时，教师提出交流话题：这是一对怎样的猫和老鼠？它们之间发生了什么有趣的事情？接着，让学生观察插图中的小老鼠，用恰当的词语形容小老鼠此时的表情，体会它紧张、害怕的心情。然后，观察插图中大猫的表情，想象接下来会发生什么事？教师做引导（开头）：“有一天，小老鼠在电脑边玩耍，玩得正开心的时候，突然，屏幕上出现了一只猫。”接下来会发生什么事儿呢？（教师相应提高语速语调，制造紧张气氛），学生请展开想象，用几句话把故事写完整。

这样的设计，既挖掘出平时学生对猫和老鼠之间的故事积累，为故事的创编拓宽思路，又能打开学生的词语宝库，把老鼠对猫的惧怕带入到猫和老鼠的故事情境中，让学生展开丰富想象的同时，实实在在地有“话”可写。

（四）捕捉课堂生成的亮点

课堂是学生的舞台。这个“舞台”，包含教师的课前预设与师生之间生成的美好瞬间。教师的预设，包含着教师的智慧，体现着教师扎实的基本功;而生成却如同天空之行云，如小河之流水。由于学生个体差异的不同，每个学生都有自己独特的认知经验和思维方式，在各种新事物的刺激下，在不断解决问题的过程中，学生的语言表达都有不同的内容呈现。

如统编版二年级上册《日月潭》一课，作者以清晨与中午两个时间点作为特写镜头来展示日月潭的迷人风貌，令游人如入仙境一般。教学过程中，教师提到了“时间”这个字眼。有学生就在底下嘀咕：“工艺美术城的白天和晚上都很漂亮。”有人附和说：“东井街的白天和黑夜也很美。”……你一言我一语，围绕“什么地方，什么时候，很美。”学生打开了话匣子。这时，教师课前的精心预设与课堂上的突发生成，形成了强烈的互补。教师有目标、有计划的教学活动，与课堂上出现的非预设生成融合在一起。教师要时刻有心理准备，而不能一味局限于、拘泥于自己的课前教学设计。有时，要灵活巧妙地利用这些生成，让这些意外而生成，让这些看似“不和谐的音符”成为课堂的亮点。因为是课堂上随机生成的，可能是学生的“误解”，可能是学生身体上的“细微”变化，可能是课堂上的临时突发情况等，只要教师及时地利用生成的资源，调节课堂的节奏，理性地对待“预设”和“生成”，宽容、开放地组织正面的课堂教学。那么，学生的写话，也会在有序的预设和有度的生成中大放异彩。

（五）打通阅读与写话的通道

儿童天生就是幻想家。绘本是儿童人生的第一本书，对儿童发展具有独特的价值。绘本，以精美的图案，儿童视角的语言，为学生的阅读开辟出一块乐土。绘本，既锻炼了儿童的阅读能力，发展了儿童的审美能力，也丰富了儿童的情感体验，充实了儿童的语言题库。它帮助儿童打开阅读的大门，它教会儿童如何去感受生活，开启幸福的人生。

绘本创作者使用儿童可以解读的词汇，儿童熟悉的语句结构，再将主题巧妙的涵盖进文章中，汇聚成结构完整，内容丰富，意蕴悠长的故事。如：《逃家小兔》一文中，“如果你变成____，我就变成____。”这个句式不断地重复出现，让学生对这个句式不断地“温故而知新”。由于低年级学生的识字量比较少，不断地复现句式，为低年级学生的识字、阅读降低了难度。学生更愿意去阅读自己认识的字多的文章，激发了阅读的兴趣。

绘本阅读，能让学生欣赏到不同国家各种风格的艺术作品，能丰富学生的艺术体验，提高学生的审美能力。很多绘本中的图画部分，都是世界上知名的插画家的作品。他们运用各种形象，营造出生动的故事情节，让学生在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

儿童的观察精力是涣散的，没有目的性，极其不稳定。绘本中赏心悦目的画面原本就吸引了学生的眼球，再加上绘本中精彩的故事情节，足以让学生寻找和回味。儿童通过自己的观察、探索、发现的细节，不断丰富了儿童的情感体验，让儿童更加兴趣盎然地爱上绘本阅读。儿童能在阅读绘本中感受到情感世界的丰富多彩，体会到生活中的喜怒哀乐，从而成为一个情感丰富的人。

语言要积累，积累要讲究。绘本打通了儿童阅读与写话之间的通道，为儿童的语言学习提供了许多标准、优秀的示例和样本，可以供儿童理解、背诵、积累、运用。绘本阅读不断充实着儿童的语言题库，也夯实了儿童的语言基础。如《魔奇魔奇树》一文中，可以引导学生借助插图，联系自身的生活，“夜晚，你有心儿怦怦跳的时候吗？”让学生想象“树枝的张牙舞爪”，把身边的人、事、物结合在一起，通过人物的动作、神态、語言间接表现人物的害怕心理。学生的好句层出不穷：“风吹树叶沙沙响，路上见不到一个人影，只有天边的月牙洒下了一丝朦胧的月光。”“路边的大树，不停地摇摆着它的枝叶，好像是一只只魔爪正在向我伸来。”“我总觉得阴暗的角落里仿佛隐藏着什么东西，随时要向我扑来。”……学生的思路打开了，好词佳句不断地呈现出来。在汇报与交流中，学生的写话语言题库丰富了起来。

（六）搭建展现“写话”的平台

“梦想有多大，舞台就有多大。”教师教学中对写话进行适时引导，学生在学习写话的过程中渐入佳境。学生写话水平提高了，学生内在的驱动力、学习的积极性和主动性也需要及时提升。那么，教师有必要帮助学生搭建起展现“写话”成果的平台，让学生及时感受到从“写话”中获得的成就感，促进学生爱上写话，走向成功。因此，展现“写话”的平台可以多种多样。

比如，1.课前五分钟。安排学生轮流上台，讲一讲阅读中获得的好词佳句，或背一首古诗，或说一个故事，或最近明白了什么道理等，让讲述的学生充分感受到成功的喜悦，从而激发学生爱上“写话”的热情。2.回家五分钟。“双减”政策实施以来，我们更应该重视“双减”与教育教学的关系，努力做到优质高效提高质量。教师严格执行低年级学生不留书面作业，这时，可以引导学生回家后，和家里人聊聊五分钟。可以说自己今天在课堂上的收获，或者自己遇到的难题，或者在学校和同学之间发生的事，或者自己今天的新发现等。在与家长的交流中，口头表达能力不断提高，思维能力得到锻炼，语言的条理性，思维的逻辑性潜移默化地得到提高。3.小游戏中乐开花。爱玩是每个学生的天性。学生的童年离不开一个个游戏。每个人的孩童时代，都是在哭哭笑笑中度过的。那么，教师要抓住转瞬即逝的机会，给学生创设表达的机会。如说说游戏的规则，或者邀请同学参加游戏，或者调解游戏中出现的不和谐音，或者教同学怎样玩游戏等。无数个锻炼口语的机会，让学生身临其境地去体会，去感受，对学生而言，为了玩，一定要表达清楚;为了表达清楚，必将在大脑中组织语言。一连串不动声色下来，学生也必定是印象深刻了。

三、结语

教师应该从统编版教材内容出发，挖掘教材中的课文、插图、课后习题、口语交际资源，结合课外阅读或教师课程开发（绘本阅读与写话），选取有趣的写话材料，创新写话训练形式。通过仿说仿写等形式，灵活主动，减轻负担，因势利导，让课文的语言转换成每个学生内在的语言，把学生有限的时间和精力，淋漓尽致地利用和发挥出来，不断提高学生思考、表达的能力，让学生爱写乐写。如此一来，学生的语文综合素养就逐渐得到了提高。

（左毓红）